激勵學習的學校領導

譯／鄒 青

教育家很早就知道相對于其他校長，有些校長是非常有力的領導者。然而這些優秀的校長具有什么特點呢?很多年來，校長都知道他們必須要成為教育的領導者。但是，教育的領導者，是一個非常空泛的概念。沒有什么具體的例子能夠解釋和說明這個概念。我們一直在試圖去規定一些具體的能夠讓校長們成為有力的領導者的訓練。大多數的教育者們認為盡管一些校長畢業于同一門課程或者接受了相同的專業訓練，但是他們在各自的學校所獲得的成功是不一樣的。同樣，我們要指出那些試圖把別人成功的策略原原本本的用在自己學校的校長們，這樣做不會得到任何好的效果，甚至會是負作用。

校長的領導真的能使學校之間有差距嗎?校長的領導到底是一門科學還是一門藝術?經過25年的對各個學校的領導層的數量研究，Mid-continent教育與學習研究所(簡稱McREL)已經開始回答這些問題了并且建立了一門領導科學。

McREL的研究表明，有效的學校領導，是課堂學習研究的第三部分。學校和領導實踐與學生們的成績有著密切關系。這項研究提出了兩個重要的問題：領導的重點和質量與學生們的成績有重要的關系嗎?怎樣的領導具有最好的影響。

為了這個研究，我們做了5000多份關于校長領導與學生成績的研究。在這5000多份研究中，我們發現只有70份自1978年后發表的研究報告是標準的，客觀的，并且對學生的成績進行了數量測定。這些研究中沒有校長的自我評估而是主要集中在教師們對校長領導質量的評估。這70份研究來自于2894所學校，14000名教師以及110多萬學生。

根據統計數據的結果，我們得到了以下的結論：

領導因素 McREL發現有力的領導和學生們的成績有著明顯的，正面的相互關系。

我們可以大體上定義有效的領導。McREL闡明了和學生成績有著密切重要關系的校長領導責任的21個重要的方面。

優秀的領導者不僅僅要知道做什么，還要知道怎樣做，什么時候做以及為什么要做。McREL的研究人員們認為優秀的校長明白學校的哪種變化會最有可能提高學生們的學習成績，什么變化會對教師以及整個學校產生影響，以及怎樣適當地調整他的領導。

領導因素

在之前的研究數據中，我們已經發現了學校的領導和學生們的學習成績之間的關系。我們發現平均效應指數是0．25，也就是說，當學校的整體領導改進時，學生們的整體成績也會提高。

為了進一步解釋他們之間的相互關系，我們用兩所學校作例子(A學校和B學校)假設兩個學校有基本相同的學生數量和教師數量。并且這些學生們的成績都在標準的，正常的州立標準測試的50％的點上，也就是說他們的成績的平均數是相同的都是50％。這兩所學校的校長在領導能力測試上的排名也在50％。如果假設B學校的校長改進了他的管理使他在校長能力測試上的標準偏離減少了1，那么他的平均排名會到84。

我們的研究表明，校長在領導上的改進，從50到84會轉換到學生成績的排名，從而學生們的成績從標準測試上的50％上升到60％，使得B學校的學生成績比A學校的學生成績高10個百分點。

領導的定義

那么什么是有效的領導?通過分析70份研究我們發現了關于領導責任的27個重要方面，所有的這些方面都和學生們的成績有著正面關系。盡管這些方面之間有著內在的聯系，但是他們成就有特有的性質和特點，所以我們把他們分成不同的責任。

文化：養育著分享信仰和對社會以及互相合作的理解

順序：建立一系列的標準的操作程序和例規

紀律：保護教師們并讓他們遠離那些會轉移他們的注意力以及減少教學時間的事件及權勢。

資源：為教師們提供材料以及必要的并且能夠使他們更好地教學的專業培養。

課程。指導以及作業：與課程，指導以及作業相關的各種設計和完善。

課程，指導以及作業的知識：對現行的課程十分了解，并有自己的見解

焦點：建立明確的目標并且把學校的注意力最先放在這些目標上。

能見度：與教師和學生們有著高度的接觸和交流

隨時獎勵：認識并且獎勵一些有杰出能力的學生

交流：與教師和學生們建立強大的交流帶

投入：讓教師們參與設計以及完善一些重要的決定和策略。

主張：慶祝學校所獲得的或已完成的成就，以及承認學校的不足與失敗。

關系：與教師及員工建立良好的個人關系

改變代理人的角色：愿意并準備著去主動地挑戰現狀。

擔任最優化的角色：激發并且領導新的有挑戰的創新

理想和信仰：交流并實施對教育的理想和信念。

監督和教育：監督學校管理的效果以及對學生們學習的影響

靈活性：根據當前的情況不斷的適應以及調整管理學校的策略并且接受意見和建議

對形勢的察覺：察覺學校正在發生的和將要發生的，利用這些信息去解決問題以及潛在的問題

知識的刺激作用；確保教師及各個學科認識到當前教育界最新的理論及應用并且將這些討論與學校的文化融合在一起

領導產生的不同影響

領導以及學生們成績之間的平均效應指數0．25是我們通過70份研究報告中得出的。這項報告給出的指數是平均范圍，但是，有些學校的指數高于0．25，有些低于0．25。更具體地來說，有些研究報告的平均效應指數高達0．5，把一個標準偏離用數學方法轉成學生成績的測試，會發現學生們的成績提高19個百分點。

然而，有些報告顯示即使有些校長運用了相同質量的管理方法但是他們的效果卻微乎其微甚至更糟。具體來說，報告表明這些校長與學生們成績的平均效應指數竟然是—0．2，這說明提高一個標準偏差會降低學生們的成績指數。

根據廣泛的專業調查以及對領導力理論的分析和回顧，我們用兩個基本的變量來解釋這些數據，這兩個基本變量可以決定學校的領導和學生成績的正負關系。第一個變量是焦點的改變————領導者是否恰當地認識到提高學校以及課堂整體效果的真正的焦點；正確的焦點會對學生們的成績有著正面的影響。第二個變量是校長們能否真正地理解他們正在領導改變的等級，以及他們能否對他們的領導做出相應地調整。

焦點的改變

哈佛學者里查德．愛爾莫曾經說過：“知道該做什么事情是改進學校的中心問題”。領導者們可以看起來像是一個優秀的領導者，正如他們在測試中表現的，但是如果他們沒有帶領學校朝著正確的方向去改變，這些就很有可能對學生們的學習成績沒有作用甚至是負作用。我們認為我們之前所研究的兩個變量事實上就是改進學校該做的正確的事情。

對于學校來說，改變的焦點包含可行的，有保證的課程，具有挑戰性的目標，有效的反饋，家長與社會的積極參與，以及一個安定有秩序的，有學習氛圍的環境。對于教師們來說，教師們應該具有有效的指導策略，班級管理能力，以及課程設計能力。對于學生們來說，學生們應該具備正面的家庭環境及學習的動力等。

改變的等級

許多教育家能夠指出一些領導者在一種條件或前提下知道什么事情是該做的，但是這些領導者卻不知道在其他情況或前提下怎樣獲得成功的例子。一些關于領導改變以及接受新思想的理論文獻上提供了為什么會有這些現象的觀點。

許多理論家們已經發現并不是所有的變化都改變相同的量。有些改變對于教師，學生以及家長來說有著更大的影響。不同的標記用區別不同量的改變：專業的對應適應的，增加的對應基礎的，以及連續的對應不連續的。我們用第一級改變和第二級改變來區分。

第一級改變建立在過去和現在的模型上，他們是連續的，規范的，并且是可以用現有的知識和一些技能去完善的。簡單地說，第一級改變僅僅在修補邊緣而不是去尋找改進學校的核心問題或者結構。

第二級改變，完全的切斷了過去的模型和現在的模型的聯系，并且對現行的模型提出了挑戰，所以說，第二級的改變是不能靠外界的技術或知識去完善的。建立模型的人必須要通過獲取新的知識，技能以及思考方式去尋找他們自己的途徑去改變和完善模型。

等級的改變的重點不在于改變的本身，而是在于領導者怎樣看待改變。他們可能發現這些改變與現有的價值和規范是一致的，并且可以用現有的知識和資源去完善，而且與所需的改變和完善的程序相一致。那么，這些改變就是第一級改變。對教育領域來說，這些改變可以是課堂的指導，課程大綱，或者是數據的收集。

相同的改變，對于不同的學校來說會表現出不同的等級的改變。對于某些學校來說即將發生的第一等級的變化，但是對于其他的學校，可能是第二等級的變化。例如。一些教育學家，政策制定者和家長們認為對標準的完善，以及責任的衡量是第一級改變，因為這些都與現有的價值和規范相一致的，這是對學校的問題的恰當的回應。然而有些人卻認為這些改變與過去的沒有任何顯著的，必要的聯系。對于這些人來說，對于標準，測試以及責任的衡量的解決方法是一個新的問題，他們需要用新的方式去解決，所以對于這些人來說，這個改變是第二級改變。

如果領導者們沒有理解或者是認識到一些改變對于他們或者是其他人來說是第二級的改變，那么他們可能試圖從那些已經成功的改進中尋求幫助，結果，他們的創新精神并沒有提高學生們的成績。

為了更清楚的解釋第二級改變，我們舉一個例子。假設一所學校正在進行“齊頭并進”的活動。其中的一項要求是將學生們分成小組，并將每個小組的數據匯報，并且尋找方法使每個小組在州立考試中取得好成績。乍一看，大家認為僅僅將數據分成組看起來像是增加的改變，是對于現有的評估體系的微小的修改。但是這個簡單的表面上的改變卻可以在教師以及整個學校之間掀起千層浪。匯報這些數據并且證明學校沒有充分的幫助所有的學生將會挑戰一些學校領導者們的深信不疑的規范與價值。有些教師抱著好壞全看自己的想法，并且認為學校的主要目的是通過對學生們能力的測試去篩選學生。有些人會質疑學校為什么花額外的資源去幫助那些努力的學生們去提高成績。還有些人會懷疑這樣做到底有沒有用?

為了達到“齊頭并進”的目標，學校毋庸置疑的要進行一些巨大的改變，許多人認為這是在挑戰現有的一切并且需要教育家們去尋找新的知識和技能。成功的完善第二級改變需要領導者們得力的領導。

如果你想改變世界，那么要從照鏡子開始。通過平均效應指數，我們發現了領導和學生學習成績的關系，這個觀點可以用在那些想改進自己學校的校長們。我們對學校領導的研究以及用數據去定義優秀的校長的特點就是校長需要的那面鏡子。