解放教師的備課

一個學期還沒結束，就有不少老師忙著向同事借下學期的備課筆記了。借備課筆記作何用途?嘴上說是為下學期備課時做點參考，其實這是教師們的“下有對策”，應付領導檢查而已。于是，就出現了開學第一天的幾十課時的備課，甚至有的老師能利用一個假期備完一學期的課。

課改要注意把教師從繁重的抄寫教案的無效勞動中解放出來，讓他們輕裝上陣。靈活教案要求：可以根據教師、教材的實際，提出不同的要求。寫好教案是教師的基本功，對新教師要求在一兩年內必須有完整的詳略比例適當的個性化教案(個性化即反對照抄教案選，與其教學的實際相吻合)。多年從事同階段同學科教學的“老教師”，應允許(甚至鼓勵)使用經過修改增刪的“舊教案”，希望骨干教師爭取每月推出1～2篇體現最新教學觀念的示范教案。語文學科新編進教材的導讀篇目必須有詳案，自讀課是直接體現學生主體地位和主動學習、主動發展的課型，要放手讓學生自己閱讀，要把備課重點放在編制高質量的閱讀思考題、學生可能遇到的疑難問題和如何組織指導學生學習上，其余可以略備。作文是語文學習的“半壁江山”，要對學生作文進行符合時代的系列訓練，作文指導課、作文講評課都應該詳備。

力推互動備課：互動備課就是以教研組或年級組等為單位，通過多種形式的集體的面對面的交流討論，使參與教師在聽、思、辯的互動活動中有所收獲。可以集中對各單元的重點和難點進行梳理，然后具體分工協作，一人備好一個單元，然后資源共享，這樣一來，變各自為戰的“游擊戰”為群體互補的“集團戰”，在實際教學中，老師只須注意在旁邊的空白處寫上需要微調的內容以及處理辦法。還可以就同一課題(同一話題)展開研討，在各抒己見的“說課”基礎上，取長補短拿出一節上乘的備課。

加強聽課學習：學校、教研組一學期可安排2～3輪同年級同學科教師定期全面相互聽課，聽課之后及時地組織聽教雙方公開、平等地交流“評”課，查漏補缺；在可能的情況下，讓更多的教師走出去“聽”，也不忘邀請校外知名教育專家或請校內的骨干教師講座、示范，再讓教師們模仿、移植……多層次多角度提高教師的科學備課的能力，用高效化解繁重。

(作者單位：江蘇海安大公成教中心)