讓考試充滿活力

如果說(shuō)老師的教只限于唯考試、求升學(xué)的狹隘目的，那么教的含義也就縮小和有所偏向了，學(xué)生的學(xué)不光是為了考試。大學(xué)入學(xué)考試擇優(yōu)錄取，在現(xiàn)實(shí)情況下是應(yīng)該的，也是必須的。但如果學(xué)生進(jìn)中學(xué)就是為了考一個(gè)好的大學(xué)，那么部分考進(jìn)了，另一部分是不是就成了“廢品”呢?對(duì)中學(xué)生而言，顯然這種唯考試唯成績(jī)的單一的目的指向性，與其說(shuō)是對(duì)能力的考查，不如說(shuō)是對(duì)答題效率的檢測(cè)，這種狀態(tài)造就了整個(gè)教育的落后。現(xiàn)有的考試，大都體現(xiàn)著終結(jié)性評(píng)價(jià)作用，卻不一定能檢測(cè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在可能性，更無(wú)法提示教學(xué)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)和缺陷。那么，在實(shí)施課改的進(jìn)程中，在社會(huì)要求學(xué)校“減負(fù)”的形勢(shì)下。還要不要考試?考試是否真的成了教育的攔路虎?我認(rèn)為，在當(dāng)下沒(méi)能找到更好的測(cè)試方式之前，考試非但不可輕易廢除，相反應(yīng)大力研究考試模式、內(nèi)容。該如何通過(guò)考試給學(xué)生一個(gè)增長(zhǎng)知識(shí)、馳騁思想的空間呢?我認(rèn)為應(yīng)從小處入手進(jìn)行嘗試。

“層次卷”。現(xiàn)在的語(yǔ)文考試中作文評(píng)價(jià)出現(xiàn)了層次評(píng)分法，主要表現(xiàn)為：一為基礎(chǔ)等級(jí)，要求不高，注重的是“像作文”；二為發(fā)展等級(jí)，看重的是“有創(chuàng)見(jiàn)”“有活力”。我們能否借鑒作文的評(píng)價(jià)方式嘗試一下分層次考試。因材施教，因材設(shè)考，貼近學(xué)生實(shí)際，比如學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以給其一份“低層次”的試卷，讓其得分較高而增強(qiáng)其信心。再比如給學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生一份“高層次”的試卷讓其接受挑戰(zhàn)，激發(fā)其斗志和潛力。

“個(gè)性卷”。試卷誰(shuí)出?“考試中心”“專家命題組”一類權(quán)威命題，高高在上。然而“民間卷”也應(yīng)有其一席之地，因?yàn)椤懊耖g卷”也有其鮮活的一面。我們的高考試卷何以會(huì)“鐵面孔”一副，我想這與出卷壟斷不無(wú)關(guān)系，因?yàn)橛袑ｉT(mén)的出卷人，一線的教師在無(wú)形中產(chǎn)生了研究考法的熱情，研究考法、題型往往是考前眾多老師樂(lè)此不疲、絞盡腦汁的事情，許多老師甚至把前五年高考題翻出來(lái)，列表進(jìn)行概括分類，何種題型已考過(guò)，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)已考過(guò)，什么樣的題型、知識(shí)點(diǎn)在歷次考試中還未曾出現(xiàn)，于是在教學(xué)中把自己的研究成果付諸實(shí)施，但往往是等試卷一出來(lái)便叫苦不迭。還一線教師以出試卷的權(quán)力，還試卷以多種色彩，試想還有誰(shuí)比一線教師更知道學(xué)生的實(shí)際情況呢?依我所見(jiàn)，我們甚至可以嘗試讓學(xué)生出卷，考者最知考試甘苦，考試者出的題何嘗不可以作為正式命題的資鑒呢?

“綜合卷”。高考“3+2”制度的實(shí)施，正是實(shí)施素質(zhì)教育，真正實(shí)施“兩個(gè)面向”的體現(xiàn)，各自為政、涇渭分明的學(xué)科考試，顯然已不能適應(yīng)大融合的新形勢(shì)。因此，試卷的綜合性、試題的交叉性已是大勢(shì)所趨。作為命題者應(yīng)勇于嘗試。一個(gè)令人可喜之處，就是時(shí)下的考試注意到文理結(jié)合、各學(xué)科交叉，而對(duì)于學(xué)生而言，做綜合卷，其興致和創(chuàng)造性往往是單科考試所不能及的。

總的來(lái)說(shuō)，考試不是學(xué)生的緊箍咒，在新課程背景下，考試應(yīng)該充滿活力，而不是培養(yǎng)“高分低能”的禍?zhǔn)祝瑢?duì)命題者而言，是到重新審視自己命題并且使其充滿生機(jī)的時(shí)候了。

(作者單位：江蘇常州市新橋中學(xué))