美國(guó)中小學(xué)校的創(chuàng)造教育

游藝園式的課堂環(huán)境

美國(guó)低年級(jí)的教室就像一個(gè)游藝園，沒有成排的課桌，每個(gè)學(xué)生可以任意坐一個(gè)位置，沒有正規(guī)的上課形式，和中國(guó)孩子比較，美國(guó)的孩子很愿意說話，課堂上也可以隨便說，發(fā)言意識(shí)很強(qiáng)，無論教師講什么內(nèi)容，講到哪里，學(xué)生都可以隨意舉手打斷，提出自己的問題，而老師卻不厭其煩地給學(xué)生以指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們通過自己動(dòng)腦思考找到解決問題的辦法。

學(xué)生在上課時(shí)不要求有一定的站姿、坐姿。盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)然，增加自由度不是放任自流。

鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)

早在1992年，克林頓總統(tǒng)上任后，美國(guó)就一直十分重視發(fā)展信息技術(shù)的教育應(yīng)用。克林頓說：“為了將信息時(shí)代的威力帶進(jìn)我們的全部學(xué)校，到2000年，要使每間教室和圖書館連通國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，確保每一兒童能夠用上計(jì)算機(jī)。”到1996年，美國(guó)中學(xué)已達(dá)到平均九人一臺(tái)微機(jī)，而期望的標(biāo)準(zhǔn)是五人一臺(tái)微機(jī)；在全部中小學(xué)中約有65％的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了聯(lián)網(wǎng)。美國(guó)老師鼓勵(lì)學(xué)生多使用計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自由，為他們提供可以自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件，老師利用計(jì)算機(jī)，模擬大量的現(xiàn)實(shí)世界情境，把外部世界引入課堂，使學(xué)生獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為接近的體驗(yàn)。

“好不好”或“像不像”

美國(guó)中小學(xué)老師很注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如孩子學(xué)繪畫，老師往往不設(shè)樣板，不立模式，讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活到內(nèi)心想象過程中自由地“構(gòu)圖”，因此，美國(guó)孩子畫出了諸如藍(lán)色的月亮，人頭獸身等圖畫。孩子畫完畫后，只問“好不好”，不問“像不像”。回答像不像的問題，更多的是邏輯思維，回答“好不好”的問題，則完全是形象思維。老師在專題討論課上讓學(xué)生討論一些超前的課題，老師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。在課堂上，要是哪個(gè)學(xué)生的發(fā)言有創(chuàng)造性，教師就會(huì)對(duì)其“另眼看”。這種專題討論會(huì)經(jīng)常舉行，有時(shí)請(qǐng)一些權(quán)威人士主講，主講20分鐘左右，然后大家提問、討論，主講人和學(xué)生之間的直接交流，既能拓寬人的思路，又能激發(fā)人的想象力。

差生也能獲得巧克力

美國(guó)中小學(xué)老師對(duì)于學(xué)生在課堂上各種回答，不是去否定，而是竭盡全力去肯定學(xué)生的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，即使是幫差生補(bǔ)課，孩子只要跟著老師讀對(duì)了，老師仍很高興地獎(jiǎng)勵(lì)一塊巧克力給他。

培養(yǎng)學(xué)生說“不”

在課堂教學(xué)中，除了討論外，美國(guó)中小學(xué)老師還經(jīng)常組織各種各樣的辯論賽，通過各種方式來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及批判思維能力。有這樣一件趣事：美國(guó)的一位高中教師，多年前第一次給新生上課，他讓一位朋友去冒充他上一節(jié)地理課，他故意讓朋友把課講得亂七八糟，不合邏輯，但學(xué)生還是認(rèn)真地記錄，居然沒有學(xué)生提出不同的意見，這時(shí)坐在學(xué)生中的這位老師舉手說：“這些內(nèi)容都在課本里，為什么要我們記呢?”冒充的老師說：“等一會(huì)兒就知道了。”5分鐘后，這位老師又說道：“我聽不懂尸冒充的老師又解釋一遍，學(xué)生還是拼命地記筆記。10分鐘后這位老師再次舉起手說：“還是聽不懂”。這時(shí)冒充的老師說：“要么你來講吧!”然后，這位真正的老師才走上講臺(tái)去開始正式上課。據(jù)說這種辦法已經(jīng)試用了多年，其目的是引導(dǎo)克服學(xué)生上課時(shí)一味聽講、不假思索地記筆記的習(xí)慣，對(duì)教師的講解進(jìn)行批判性思考，養(yǎng)成孩子質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的品質(zhì)。

學(xué)生不分“三六九等”

美國(guó)中小學(xué)老師承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，承認(rèn)學(xué)生在生理、心理、道德、行為、審美、知識(shí)技能和思想等各個(gè)方面的不同，但不歧視某些個(gè)性，他們從不把學(xué)生分成三六九等，而是十分尊重每一位學(xué)生的人格。不少小學(xué)實(shí)行包班制，一包就是一年，老師什么課都教，而且辦公桌也放在教室里，老師整天與孩子們?cè)谝黄穑ο嗵帲虺梢黄瑢W(xué)生作業(yè)隨交隨批，教師隨時(shí)可以根據(jù)某一學(xué)生不同的個(gè)性對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。他們努力培養(yǎng)孩子獨(dú)立思維能力，教給他們方法，而不是越俎代庖。個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分的張揚(yáng)，其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力也水漲船高。

授之以“漁”，而不是“魚”

美國(guó)的中小學(xué)校雖然沒有在課堂上對(duì)孩子進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是他們想方法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無邊無際的知識(shí)的海洋：他們沒有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ恚撬麄兩焚M(fèi)苦心地告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎紗栴}，教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)で蟠鸢傅姆椒āＴ谛W(xué)階段，老師就開始叫學(xué)生寫論文，題目范圍都是很寬泛的，如《我怎么看人類文化》《關(guān)于藍(lán)鯨的研究》等。這些論文，是以“標(biāo)準(zhǔn)”的研究生論文的模式完成的。

到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用縮微膠片交流查找所需要的各種文字和圖像資料了。一位叫弗絲的美國(guó)老師說：“對(duì)人的創(chuàng)造能力來說，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)，再一個(gè)是他綜合這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明。”

(作者單位：浙江師范大學(xué))