班主任的崗位職能定位

班主任應(yīng)成為一名“設(shè)計師”

班主任要不斷學習管理學中的控制論、信息論、系統(tǒng)論和學生個性差異管理、有效管理原則，教育學中因材施教，心理學中的人本主義和認知心理學，統(tǒng)計學中的質(zhì)量評價等國內(nèi)外先進教育理論來“補腦”，與時俱進吸收新知識，真正樹立起“以人為本”“一切為了學生發(fā)展”“民主管理”“和諧班級”“平安團隊”“發(fā)展性評價”等先進教育理念。在對班級管理中不能千篇一律使用同一或單一管理手段與方法。無論是計劃管理、制度管理、組織管理、目標管理、思想管理、民主管理還是組織教育活動、班會活動、文體活動、競賽活動、實踐活動、課外活動等，都應(yīng)因班制宜、因勢制宜、因情制宜、因生制宜地創(chuàng)造性地開展工作。只有獨樹一幟，才能與眾不同；只有有的放矢，才能卓有成效。班主任對班級的整體規(guī)劃設(shè)計其出發(fā)點與落腳點都要緊緊圍繞著“為學生發(fā)展”這個主題。方案的設(shè)計要考慮到目標性、實用性、操作性、評估性，班級計劃要與學校計劃緊密結(jié)合，群體與個體計劃結(jié)合，理想與現(xiàn)實結(jié)合，近期與長期結(jié)合。方案在制定過程中應(yīng)發(fā)動全體學生共同參與并進行可行性論證，才能在實施過程中得到全體同學的支持。

班主任應(yīng)成為一名“工程師”

作為班主任要親臨第一線，講實話，舉實例，說實理，動實情，做實事，既是指揮員，又是戰(zhàn)斗員，以身作則，以榜樣的力量去感染學生，身教重于言教，要求學生做到的一定要自己先做到。班主任應(yīng)該根據(jù)學生不同時期的生理、心理發(fā)展變化，調(diào)整好自己的管理、教育策略，及時與各學科教師溝通，培養(yǎng)學生健康人格。可開展誠信測試——“應(yīng)聘者擦鞋”、換位思考——“向石頭賠理”、潛能挖掘——“燒水沸點”、極限運動——“珠峰沖頂”等活動，又可采用表征觀察法、調(diào)查訪問法、事例說明法、思想疏導(dǎo)法、紀律約束法、榜樣示范法、超前預(yù)測法等多種管理方法，對班級“安全、質(zhì)量、進度”進行有效“監(jiān)理”。班主任要掌握工作技巧，做好每一次與學生見面或交流的充分準備，充分利用班級組織和學生自我管理班級，建立有效的信息前饋和信息反饋機制，建立有效的班級制度和激勵機制。對班級的每項管理工作應(yīng)該仔細觀察、仔細分析，做好細節(jié)工作。觀察學生校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的每個環(huán)節(jié)，從細小處入手，及時發(fā)現(xiàn)問題并迅速解決問題，這樣才能將工作做得更好。

班主任應(yīng)成為一名“評估師”

班主任對班級工作的評估驗收要把好“總結(jié)關(guān)、評估關(guān)、認定關(guān)”。班主任要根據(jù)“藍圖”設(shè)計中的班主任工作內(nèi)容、管理方法、教學活動、管理績效的評價標準進行評價時，要進行認真的書面總結(jié)。在自查自評中可采用問卷調(diào)查、學生座談、查閱資料等方式對班級進行全面評估，最后客觀公正地做出書面認定結(jié)論，總結(jié)班級成功經(jīng)驗，指出班級今后努力方向。班主任在評估時應(yīng)突出“以學生為鏡、以教師為鏡、以史實為鏡”，即重點評估學生的素質(zhì)與學業(yè)情況、教師教與學的協(xié)作情況、班級學生所取得的業(yè)績情況。對班級的評價既可進行形成性評價(階段性評價)，也可進行總結(jié)性評價(全程評價)，更可進行反思性評價，通過評價促進班級發(fā)展。班主任在評價過程中應(yīng)注意“情商、智商、心商，能力、活力、潛力，公平、公正、公開”，在評估中觀察學生學習的責任心、學識水平和交際溝通能力，觀察學生團隊協(xié)作、樂觀自信、積極向上的發(fā)展活力以及學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ勒諛藴式y(tǒng)一、辦事公正、結(jié)果公開的原則進行評估驗收。

(作者單位：浙江諸暨天馬實驗學校)