互動(dòng)式生物教學(xué)中教師的角色定位

在課程改革浪潮的推動(dòng)下，教育觀念、教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，在互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教學(xué)方式的這種根本性的轉(zhuǎn)變，必然要求教師的角色也要轉(zhuǎn)變。那么，在互動(dòng)式生物教學(xué)中，教師的角色應(yīng)如何定位呢?教師應(yīng)從知識(shí)的傳播者這一角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、課程研究者和開發(fā)者、學(xué)生健康人格養(yǎng)成的引路入。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者

現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展迅速，獲取知識(shí)信息的渠道也多樣化了，教師不能再只是傳授現(xiàn)成的課本上的知識(shí)．更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識(shí)。掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。因此。互動(dòng)式生物教學(xué)要求教師不僅僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”。更重要的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“能學(xué)”從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。生物教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者與引導(dǎo)者。

第一。在學(xué)生獲取知識(shí)的途徑上予以引導(dǎo)。到生物教材中去學(xué)。固然是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)最直接的途徑，但不是惟一的途徑。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教材不是惟一的課程資源，凡有利于課程實(shí)施，有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的一切，都可以作為課程資源，包括課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外等。教師應(yīng)該教給學(xué)生尋找、搜集和利用資料的方法和途徑，讓學(xué)生參與到課程資源的搜集和開發(fā)中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何去獲取知識(shí)的本領(lǐng)。教師要給學(xué)生提供一些適合他們學(xué)習(xí)的網(wǎng)站網(wǎng)址，向?qū)W生推薦一些較好的刊物，布置學(xué)生去搜集某方面資料．參與課堂的討論。如：搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料、搜集惡性腫瘤防治方面的資料等等，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)搜集、提取有用的信息。教師還可以布置一些使學(xué)生必須走出校園才能完成的作業(yè)。聯(lián)系到某單位或社區(qū)去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，然后撰寫一份調(diào)查報(bào)告，如：潮汕中草藥資源調(diào)查、韓江水污染調(diào)查、社區(qū)居民的環(huán)保意識(shí)調(diào)查等等，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生獲取、整合有用的信息的能力。

第二，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法上予以指導(dǎo)。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師不再只是傳授現(xiàn)成的知識(shí)，更重要的是給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先，教師要積極開展“探究影響酶活性的因素”、“探究光照強(qiáng)度與光合速率的關(guān)系”等探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生逐步理解科學(xué)探究的過(guò)程。學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和技能。其次，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容給予不同的學(xué)法指導(dǎo)。例如。學(xué)習(xí)真核生物細(xì)胞與原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可用“比較法”；學(xué)習(xí)基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律的應(yīng)用時(shí)，可用“分枝法”和“多項(xiàng)式相乘法”：學(xué)習(xí)影響酶的活性的因素、影響光合作用和呼吸作用強(qiáng)度的因素等內(nèi)容，可用“曲線圖解分析”等等。此外，要經(jīng)常注意理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋生活中的生物學(xué)問(wèn)題，參與社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，使學(xué)生體驗(yàn)生物知識(shí)在實(shí)踐中的作用．從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣．提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式．促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，已成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。生物教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突現(xiàn)出來(lái)。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，在生物教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，開展探究性學(xué)習(xí)。多給學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神和樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師扮演一個(gè)參與者和指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑和驗(yàn)證，去討論和交流，鼓勵(lì)和贊賞他們獨(dú)特和富有個(gè)性的表達(dá)。通過(guò)開展探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生消極被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，學(xué)習(xí)新課程高中生物必修I中《酶的作用和本質(zhì)》時(shí)，教師可從學(xué)生已有的認(rèn)知角度出發(fā)，搜集有關(guān)消化酶的發(fā)現(xiàn)的相關(guān)資料。設(shè)計(jì)以生物科學(xué)發(fā)展史為素材的體驗(yàn)探究課一“酶的發(fā)現(xiàn)歷程”。教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用科學(xué)史材料，層層設(shè)疑，使學(xué)生沿著科學(xué)家探索的歷程．逐步揭開酶的本質(zhì)之謎。在此基礎(chǔ)上。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，可再引導(dǎo)學(xué)生利用多酶片、蒸餾水、蘇丹Ⅲ染液、斐林試劑、雙縮脲試劑等實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析多酶片的化學(xué)成分。這樣，學(xué)生不僅愉快地學(xué)到了酶的知識(shí)。而且通過(guò)師生互動(dòng)討論和學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)家透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方式和認(rèn)識(shí)過(guò)程，親歷思考和探索，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)家們合作和奉獻(xiàn)的精神。

二、教師是生物課程的研究者和開發(fā)者

在實(shí)施新課程過(guò)程中，難以避免地要遇到許許多多的新問(wèn)題，這都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論所難以應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地去等待別人把研究的成果送上門來(lái)，不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師應(yīng)該成為課程的研究者和開發(fā)者，即要以一個(gè)研究者和開發(fā)者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)．對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，不斷開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，嘗試新的教學(xué)方法，使課程的實(shí)施更加適合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，使教學(xué)的效果更加完美。只有這樣．教師的教學(xué)水平才能不斷提高，才能更好地駕馭互動(dòng)式的課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。例如。農(nóng)村中學(xué)生物教師可根據(jù)不少學(xué)生畢業(yè)后要參加到當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際，組織編寫《果樹的栽培技術(shù)》、《蔬菜大棚生產(chǎn)技術(shù)》、《食用菌的培育技術(shù)》等校本課程，豐富生物選修課的內(nèi)容，學(xué)到實(shí)用的生物學(xué)知識(shí)和技能，增強(qiáng)實(shí)踐能力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、教師是學(xué)生健康人格養(yǎng)成的引路人

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。生物教師不僅要在學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)和技能上提供指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們的道路上設(shè)置路標(biāo)。引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的道德生活和情感體驗(yàn)，成為學(xué)生健康人格養(yǎng)成的引路人。要尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師對(duì)自己的期望。對(duì)于有缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，多發(fā)掘他們身上閃光的一面，以欣賞、贊美的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生的自尊心，適當(dāng)巧妙地表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使他們感到自己存在的價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)和激發(fā)自信心和責(zé)任感，并在學(xué)習(xí)上努力克服困難，不斷發(fā)展進(jìn)步。例如，在開展“葉綠素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生在將畫有濾液細(xì)線的濾紙條伸進(jìn)層析液時(shí)，因位置放得太低，層析液沒及濾液細(xì)線，色素沿濾紙擴(kuò)散到層析液中；有的學(xué)生濾液細(xì)線不能畫得“勻、細(xì)、齊”而導(dǎo)致色素沿紙擴(kuò)散時(shí)發(fā)生色素帶重疊的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不是簡(jiǎn)單、粗魯?shù)剡M(jìn)行批評(píng)，而且作為一個(gè)合作者，真誠(chéng)地引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因．使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)受到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的熏陶。

教師平等和民主的作風(fēng)，真誠(chéng)和寬容的態(tài)度．必然有利于和諧、愉悅的教學(xué)氛圍的形成，有利于學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生健康的人格形成。

(作者單位：廣東汕頭市澄海實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，515824)

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