政治新課標和高考新模式下課堂教學的“一二三”初探

政治學科已推行新課標，廣西從2005年開始也實行了“3+小綜合”的高考新模式，這種新課標和高考新模式的特點是突出強調學生掌握知識的厚度、解題思維的巧度和敏度、動手操作能力的強度，要求學生在日常學習中要具備較強的學科知識和整合能力，要培養敏捷的思維創新能力。要鍛煉較強的實踐動手操作能力。面對這種新模式、新課標、新要求，政治教師在課堂教學中要有新的教學觀念、新的教學模式、新的教學和培養目標、新的教學技巧。要實現這“四新”的課堂教學。筆者認為必須堅持做到課堂教學的“一二三”，即，課堂教學要明確一個新的教學理念，實現兩個轉變。培養三種能力。

1．明確一個新的教學理念：一切為了學生的發展，為了發展學生的一切。

政治新課標著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強了思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性。以學生發展為本是課程改革的出發點和歸宿，這也是高考模式改革的根本原因。所以教師在政治課堂教學中，要改變長期以來只片面強調學校教育為社會發展服務的觀念，確立教育促進社會發展和人的發展相統一的價值取向，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。為此，我們的課堂教學既要為學生的今天負責。更要為學生的終身負責，做到今天的一切都是為了明天。要真正落實這么一種教學發展觀，要求我們教師在教學實踐中要實現“兩個轉變”。

2．要實現兩個轉變。

政治新課標要求課堂教學要體現全體性、全面性、發展性、主體性和開放性。要達到這種要求。教師一定要改變以前那種“填鴨式”的課堂教學，在實踐中要實現我們教師苦教要苦在探索教育教學規律、科學施教、提高教學水平上．從而引導學生苦學要苦在磨煉堅強意志、掌握科學學習方法上．學會思考、學會創造上。歸納起來最根本的是在教學評價機制和教學方式的轉變上。

(1)教育評價機制的轉變。這要求我們教師在課堂教學中評價要建立在理解學生、尊重學生的基礎上，不斷改進評價方式和方法，探索有利于學生發展的新的評價模式；要建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更為關注學生掌握知識、形成技能的過程和方法，以及與之相伴隨的情感態度和價值觀的形成：更為關注學生成長與進步的狀況，發揮評價的激勵作用。要做到這一點，一是在評價功能上要從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；二是評價內容要從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能；三是評價技術要從過分強調量化轉向更加重視質的分析；四是評價主體要從單一轉向多元；五是評價的角度要從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個體差異；六是評價方式要更多地采取諸如觀察、面談、調查、發表演講等開放的多樣的方式，而不僅僅依靠筆試結果。

(2)教學方式的轉變

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。為此教師在課堂教學方式上要實現“四個轉變”：一是從教教材到用教材教的轉變，要靈活運用新教材，有所教有所不教，一切均以全面提高學生的政治素養為宗旨：二是從重教法到學法的轉變，重視對學生學習過程和學習方法的指導，讓學生學會學習；三是從讓學生被動回答問題到敢于提出問題的轉變，培養學生的創新思維能力：四是從讓學生“學后做”到“學中做”的轉變，使問題在課堂得到及時解決，新知隨時鞏固，在解決問題和鞏固新知過程中促進學生學會交流與合作，達到互相啟發、共同探究，培養合作精神和協作能力。這“四個轉變”要求我們教師樹立新的學生觀和教學觀，實施全面、和諧發展的教育，使我們的課堂教學更加突出學生的主體性，調動學生的內部動力來實現其生動活潑高效地提高：要求課堂教學更加注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師引導下學生主動的富有個性的學習過程：要求課堂教學更多關注個體差異，滿足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

3．要培養學生三種能力。

(1)培養學生的轉化能力。即培養學生將學科性知識、條件性知識轉化為實踐性知識的能力。這是一種學習的智慧，是教學過程的升華。現在很多學生往往被束縛在學科性知識的表層圈子里．在課堂上只是被動地接受知識，沒有有效地培養自己的實踐能力和創新精神。所以教師在課堂上要給他們自我“轉化”的環境。給學生留有四個余地：留有主動思考的余地、留有改正錯誤的余地、留有隨時鞏固的余地、留有親身體驗的余地，從而促使學生的學習方式由被動的接受向自己積極主動求發展的轉變。

(2)培養聯系能力。即培養學生用自己所具有的理論知識聯系社會實際和生活實際的能力。通過聯系實際指導學生運用所學知識自主學習、自主研究、自我發展，把在課堂所學的“死”知識內化成他們自己的學習和生活經驗，使他們自己能理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力和實踐能力。

(3)培養創新能力。即培養學生提出新問題和解決新問題的能力。學生是學習的主人，是課堂教學的主體，在課堂上不要讓學生“死讀書”和“讀死書”，要培養學生敢于質疑和學會質疑，善于質疑和學會釋疑，在質疑和釋疑過程中培養學生樂于探究問題和解決問題的能力，鍛煉學生思維的廣闊性、動態性和創造性：提升學生的“轉化”能力和“聯系能力”，最終內化為“創新能力”。這是我們課堂教學的根本所在。

(作者單位：廣西南丹高中，547200)