教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況的團(tuán)體評(píng)定

[摘 要]研究采用教師團(tuán)體評(píng)定的方法。發(fā)現(xiàn)在入學(xué)準(zhǔn)備的5個(gè)領(lǐng)域中，“學(xué)習(xí)方式”“情緒和社會(huì)性發(fā)展”領(lǐng)域存在問題的兒童最多，“身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展”領(lǐng)域存在問題的兒童較少，“言語發(fā)展”和“認(rèn)知與一般知識(shí)”領(lǐng)域存在問題的兒童最少；兒童在“學(xué)習(xí)方式”領(lǐng)域存在的入學(xué)準(zhǔn)備問題主要體現(xiàn)在“注意力”“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”“自省能力”方面；“情緒和社會(huì)性發(fā)展”領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備問題主要體現(xiàn)在“與教師交流”和“自控能力”方面；兒童在“注意力”和“自我反省”兩方面的入學(xué)準(zhǔn)備存在性別差異。

[關(guān)鍵詞]教師；兒童；入學(xué)準(zhǔn)備

一

二十世紀(jì)九十年代以來，兒童入學(xué)準(zhǔn)備已成為國(guó)外研究者關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域。Piotrkowski等人把入學(xué)準(zhǔn)備定義為“幫助兒童順利完成入學(xué)過渡的社會(huì)的、政治的、組織的，教育的以及個(gè)人的資源”。^[1]對(duì)兒童個(gè)體而言，入學(xué)準(zhǔn)備是指“學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件”。^[2]

有研究結(jié)果表明：兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)在學(xué)業(yè)、社會(huì)性和情緒技能上的水平是預(yù)測(cè)其今后學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)，^[3]那些認(rèn)知能力水平高的兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)更好，留級(jí)的可能性更小，三年后接受特殊教育的可能性也更小。^[4]兒童學(xué)前教育經(jīng)歷與兒童的入學(xué)適應(yīng)也有重要關(guān)系，那些具有良好的學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童往往能順利地完成對(duì)正規(guī)學(xué)校的適應(yīng)。^[5]由此可見，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況對(duì)其今后的學(xué)業(yè)成就具有重要影響。然而，美國(guó)政府對(duì)50個(gè)州的7000多名幼兒園教師的調(diào)查研究結(jié)果表明：有23％—47％的學(xué)前兒童尚未達(dá)到入學(xué)準(zhǔn)備的要求。^[6]因此，對(duì)兒童人學(xué)準(zhǔn)備的研究以及對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備不足的兒童的及早干預(yù)具有重要意義。

對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的評(píng)定是國(guó)外有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備研究領(lǐng)域的主要內(nèi)容之一。除了發(fā)展對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況的專門測(cè)評(píng)工具外，教師評(píng)定也為探討兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況提供了有效途徑。教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況的判斷具有多重含義。首先，教師的判斷是衡量?jī)和谟變簣@中的實(shí)際技能和能力的指標(biāo)，同時(shí)，這也是兒童所獲得的早期經(jīng)驗(yàn)的反映。其次，教師的判斷也反映出教師對(duì)兒童的期待，它既反映了兒童順利完成入學(xué)適應(yīng)所包含的內(nèi)容，也反映了教師在幫助兒童入學(xué)適應(yīng)時(shí)所面臨的困難和挑戰(zhàn)。所有這些因素都將對(duì)師生關(guān)系以及兒童的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生持久的影響。總之，教師對(duì)兒童的判斷既反映了兒童的實(shí)際能力，也是預(yù)測(cè)兒童能力水平的一個(gè)指標(biāo)。因此，考察教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況的觀念具有理論和實(shí)踐價(jià)值。

和國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)有關(guān)兒童人學(xué)準(zhǔn)備的研究相對(duì)薄弱，國(guó)內(nèi)已有的有關(guān)“幼小銜接”的研究，其研究視角也尚未與國(guó)際接軌。張向葵等人通過訪談研究探討了在中國(guó)文化背景下，兒童入學(xué)準(zhǔn)備所包含的內(nèi)容，以及幼兒園教師和小學(xué)教師有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：美國(guó)NEGP模型中的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)基本適合描述中國(guó)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，但具體內(nèi)容上還存在差異，^[7]這也為我們從不同的視角探討兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究提供了可能性和必要性。

二

本研究選取長(zhǎng)春市5所幼兒園的6個(gè)學(xué)前班和5個(gè)大班的教師共22名，對(duì)11個(gè)班級(jí)的309名兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況進(jìn)行了教師團(tuán)體評(píng)定。一是在張向葵等人的訪談研究基礎(chǔ)上，參考美國(guó)NEGP的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步探討中國(guó)兒童入學(xué)準(zhǔn)備所包含的內(nèi)容；二是從整體上探討兒童在“身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展”“情緒與社會(huì)性發(fā)展”“學(xué)習(xí)方式”“言語發(fā)展”“認(rèn)知與一般知識(shí)”五個(gè)領(lǐng)域共28個(gè)方面的兒童入學(xué)準(zhǔn)備的問題。量表采用兩等級(jí)記分方式，教師在兒童存在入學(xué)準(zhǔn)備問題的項(xiàng)目上記為1，反之記為0，從而考察兒童存在各方面入學(xué)準(zhǔn)備問題的人數(shù)比例及性別差異，以期為國(guó)內(nèi)有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的深入研究以及學(xué)校對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備不足兒童的及早干預(yù)提供理論參考。

本研究采用spssll．5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用Kappa系數(shù)作為評(píng)分者一致性的檢驗(yàn)指標(biāo)。結(jié)果表明：除“沒禮貌、愛罵人”和“看不懂普通的幼兒讀物”兩項(xiàng)外，其余所有項(xiàng)目的K值均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即不同評(píng)分者一致性達(dá)到顯著水平。因此，在結(jié)果中將這兩項(xiàng)刪除，對(duì)其余的26個(gè)方面的兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

從表可以看出，整體上，教師所評(píng)定的309名兒童中，只有約25％的兒童不存在入學(xué)準(zhǔn)備方面的問題，而有3／4的兒童存在某些方面的入學(xué)準(zhǔn)備問題。其中，有80．63％的男生和69．80％的女生存在入學(xué)準(zhǔn)備的問題。在入學(xué)準(zhǔn)備的五個(gè)領(lǐng)域中，存在“學(xué)習(xí)方式”和“情緒與社會(huì)性發(fā)展”領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備問題的兒童相對(duì)較多；存在“身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展”領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備問題的兒童較少；在“言語發(fā)展”和“認(rèn)知與一般知識(shí)”領(lǐng)域存在入學(xué)準(zhǔn)備問題的兒童最少。兒童在“學(xué)習(xí)方式”領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備問題主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)態(tài)度”“注意力”和“自我反省”等方面；兒童在“情緒與社會(huì)性發(fā)展”領(lǐng)域存在的入學(xué)準(zhǔn)備問題主要集中在“自我控制”和“與教師溝通”兩個(gè)方面。

從整體上看，存在入學(xué)準(zhǔn)備問題的男生人數(shù)要顯著高于女生(Z=1.6，p<.03)。在5個(gè)領(lǐng)域中，兒童在“學(xué)習(xí)方式”領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備狀況存在顯著性別差異。兒童在這個(gè)領(lǐng)域的性別差異集中體現(xiàn)在“注意力”和“自我反省”兩方面。其中，有38．19％的兒童(男生46．25％，女生29．53％)存在“注意力”方面的問題，有13．92％的兒童(男生23．75％，女生3．36％)存在“自我反省”方面的問題。男生在這兩方面存在問題的人數(shù)均顯著高于女生(Z＝1．47，p<．03；Z=1．79，p<．01)。

三

在張向葵等人的訪談研究基礎(chǔ)上，本研究參考了美國(guó)NEGP的結(jié)構(gòu)，^[8]在“兒童入學(xué)準(zhǔn)備教師團(tuán)體評(píng)定量表”中嘗試性地加入了“大運(yùn)動(dòng)”“自我反省”和“誠(chéng)實(shí)”三方面的兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為有13．92％的兒童存在“自我反省”方面的問題，有4．53％的兒童存在“大運(yùn)動(dòng)”技能方面的入學(xué)準(zhǔn)備問題，“誠(chéng)實(shí)”一項(xiàng)上存在問題的人數(shù)較少(1．94％)。“大運(yùn)動(dòng)”技能是指涉及整個(gè)身體或身體大部分的運(yùn)動(dòng)技能，包括走、跑、跳、爬。國(guó)外研究表明：大運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的滯后對(duì)兒童的社會(huì)性、情緒和身體都會(huì)產(chǎn)生消極的影響。這些兒童也更有可能會(huì)存在同伴關(guān)系、自尊和身體適應(yīng)性問題。^[9]“自我反省”是考察兒童對(duì)事件和經(jīng)驗(yàn)的反思，以及為了將來而總結(jié)教訓(xùn)的能力，它是處于發(fā)展中的兒童應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，也有研究者把“自我反省”的能力視為“思維的社會(huì)性”，^[10]以強(qiáng)調(diào)它在兒童發(fā)展中所占有的重要地位。本研究所得到的結(jié)果應(yīng)該引起人們今后對(duì)兒童“大運(yùn)動(dòng)”技能和“自我反省”方面的入學(xué)準(zhǔn)備的更多關(guān)注。

從整體上看，本研究通過教師對(duì)309名幼兒園兒童的團(tuán)體評(píng)定發(fā)現(xiàn)：有3／4的兒童存在某些方面的入學(xué)準(zhǔn)備問題。國(guó)外的有關(guān)研究結(jié)果表明：有46％的教師認(rèn)為班級(jí)中至少有一半的兒童存在某方面的入學(xué)準(zhǔn)備問題。^[11]這表明在不同文化背景下，入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)于大部分兒童而言都是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在本研究所考察的5大領(lǐng)域中，^[12]兒童在“學(xué)習(xí)方式”和“情緒與社會(huì)性發(fā)展”領(lǐng)域存在較多的入學(xué)準(zhǔn)備問題。這與國(guó)外有關(guān)研究所取得的結(jié)論是一致的。兒童在“學(xué)習(xí)方式”領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備問題主要體現(xiàn)在“注意力”“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“自我反省”方面；兒童在“情緒與社會(huì)性發(fā)展”領(lǐng)域所存在的入學(xué)準(zhǔn)備的問題主要集中在“自我控制”和“與教師溝通”兩個(gè)方面。有研究表明：兒童的社會(huì)性發(fā)展水平在3-5歲為快速發(fā)展時(shí)期，幼兒園中班為兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，^[13]兒童的某些社會(huì)性技能與學(xué)業(yè)成功具有緊密聯(lián)系，兒童在剛?cè)诵W(xué)時(shí)的情緒和社會(huì)性水平也是預(yù)測(cè)其今后學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)，^[14]因此，兒童社會(huì)性的培養(yǎng)對(duì)其今后順利完成入學(xué)適應(yīng)具有重要意義。此外，兒童從幼兒園升入小學(xué)后將接受正規(guī)的學(xué)校教育，其學(xué)業(yè)任務(wù)和幼兒園相比具有實(shí)質(zhì)的差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握必要的學(xué)習(xí)技能將直接影響到兒童今后的學(xué)校適應(yīng)狀況。而本研究結(jié)果也為幼兒園和家長(zhǎng)進(jìn)一步提高兒童的社會(huì)性發(fā)展水平和學(xué)業(yè)技能提供了切入點(diǎn)。

在本研究所考察的兒童入學(xué)準(zhǔn)備的具體方面中，“注意缺陷與活動(dòng)過度”是兒童存在的最普遍的入學(xué)準(zhǔn)備問題，有38．19％的兒童存在此方面的入學(xué)準(zhǔn)備問題。而且兒童在這方面的入學(xué)準(zhǔn)備狀況也反映出性別差異，存在“注意缺陷與活動(dòng)過度”問題的男生要顯著多于女生。這與國(guó)內(nèi)已有的研究結(jié)論是一致的。^[15]兒童存在“注意缺陷與活動(dòng)過度”問題的原因是此年齡段兒童的有意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段，兒童活動(dòng)性強(qiáng)，有意注意時(shí)間短，自制力差。盡管如此，本研究結(jié)果反映出兒童存在“注意缺陷與活動(dòng)過度”問題的普遍性和嚴(yán)重性也應(yīng)該引起人們對(duì)此更多的關(guān)注和重視。這既是教師在實(shí)際教學(xué)中所面臨的難題，也是今后對(duì)兒童準(zhǔn)備和學(xué)校適應(yīng)的干預(yù)研究的重要方面。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)兒童在“自我反省”方面的人學(xué)準(zhǔn)備也存在性別差異。我們認(rèn)為導(dǎo)致這種差異的原因可能有兩方面：一方面，可能是由于教師對(duì)兒童不同的角色期待所導(dǎo)致的。幼兒園的教師通常為女性，她們強(qiáng)調(diào)安靜、順從和被動(dòng)性等具有女性特點(diǎn)的行為。而男孩往往被教師賦予吵鬧、頑皮、競(jìng)爭(zhēng)性、獨(dú)立性等特征，因此女孩的教室內(nèi)行為要比男孩表現(xiàn)得更為安靜、順從，較少犯錯(cuò)誤。另一方面是因?yàn)榇四挲g段的女孩的自我控制和自尊水平均顯著高于男孩，^[16][17]這也會(huì)導(dǎo)致女孩在犯錯(cuò)后更多的反省和控制自己的行為，以減少犯同樣錯(cuò)誤的頻率。因此，男孩會(huì)比女孩反映出更多的“經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤”的入學(xué)準(zhǔn)備問題。但本研究只是從“經(jīng)常重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤”這一單一的維度來考察兒童“自我反省”能力，在今后的研究中有必要從多個(gè)維度來考察兒童此項(xiàng)能力，以便更全面地考察兒童在這方面的入學(xué)準(zhǔn)備狀況。

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