學前兒童音樂教育怎樣面向每—個幼兒

[摘 要]音樂屬于每一個人，但是每一個體潛在的音樂能力有顯著差異。教師必須對幼兒音樂能力的發(fā)展特點進行十分細致、深入的觀察、記錄和分類，制定切實可行的教育目標，以多樣化的音樂教育內容、方法和手段促進幼兒發(fā)展。

[關鍵詞]學前兒童；音樂教育；發(fā)展

教育必須面向每一個兒童，促進每一個兒童在原有水平上的發(fā)展。這是現(xiàn)代教育的摹本主張，反映了人們在教育領域內要求實現(xiàn)教育民主、教育平等的共同愿望。教育部于2001年頒布實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”^[1]毫無疑問，學前階段的每一個教育領域都應該以此為目標，擔負起促進每一個幼兒全面、和諧、健康發(fā)展的崇高使命。那么，就學前兒童音樂教育而言，怎樣做到面向每一個幼兒，促進每一個幼兒在其原有水平上發(fā)展呢?

一、音樂屬于每一個人

每一個人都享有學習音樂、接受音樂文化的能力和權力。這是現(xiàn)代音樂教育最基本的主張。多元智能理論的創(chuàng)始人一哈佛大學教授加德納在他的早期著作(智能的結構)一書中曾經(jīng)說過：“在個體可能具有的所有天賦當中，音樂天賦是最早出現(xiàn)的”。^[2]著名音樂教育家、體態(tài)律動學的創(chuàng)始人達爾克羅斯更是堅信：“所有的人在音樂上都是有天賦的。”^[3]當代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫同樣認為，音樂性在每個孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內在的音樂性有沒有被充分地發(fā)掘出來。……