讓教師在快樂(lè)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

無(wú)論是組織教學(xué)活動(dòng)，還是教學(xué)管理都離不開(kāi)情感的支撐，尤其是在教研活動(dòng)中，教師的情感變化對(duì)教研活動(dòng)的深入開(kāi)展和教學(xué)任務(wù)的完成有著極其重要的影響。園長(zhǎng)如果能在教研活動(dòng)前，預(yù)先設(shè)計(jì)一些能激發(fā)、調(diào)節(jié)教師情感的方案，就會(huì)使教研活動(dòng)呈現(xiàn)一種積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的氛圍。

激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的情緒：教研活動(dòng)是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，目的是提高教師的教育教學(xué)水平，需要園長(zhǎng)通過(guò)自己的情感與智慧作用于教師，營(yíng)造出既富有濃郁人情味又有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教研氛圍。園長(zhǎng)激發(fā)教師競(jìng)爭(zhēng)情緒的關(guān)鍵在于把握激發(fā)的時(shí)機(jī)和方法。如果激發(fā)過(guò)快，會(huì)使教師思維不及、情緒緊張，如果激發(fā)過(guò)慢會(huì)使教師情緒寡然、思維呆滯。比如教師對(duì)如何有層次地投放區(qū)域活動(dòng)材料、如何評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果等感到困惑時(shí)，園長(zhǎng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)就是要讓教師先靜下心來(lái)，重新學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒教育的文獻(xiàn)和經(jīng)典著作，讓教師真正理解區(qū)域活動(dòng)也是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育過(guò)程。然后，園長(zhǎng)要不斷提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓教師不斷的思考，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)的情緒和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，隨著提問(wèn)內(nèi)容的由淺入深、由易到難，使其情緒激發(fā)高低交錯(cuò)、張馳有致，教師的“注意力”和“興奮點(diǎn)”持續(xù)延展，就會(huì)爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的想法、困惑和建議，問(wèn)題也在不知不覺(jué)中得到解決。這種教研氛圍不僅使教師的智力和能力得以開(kāi)發(fā)，而且使教師在緊張、激烈、快樂(lè)中獲得成長(zhǎng)。

緩和緊張的情緒：讓教師在輕松愉快的氣氛中以良好的心態(tài)參與教研活動(dòng)是提高教研活動(dòng)成效的保證，尤其是以評(píng)課為主的教研活動(dòng)，更需要園長(zhǎng)充分考慮教師的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使評(píng)課活動(dòng)既能客觀地評(píng)出問(wèn)題、評(píng)出改進(jìn)的措施、評(píng)出努力的方向，又能緩和緊張的情緒、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，使被評(píng)的教師愉快地接受別人的合理建議。比如有一個(gè)教師工作一直很努力，經(jīng)常加班加點(diǎn)，不足的地方就是當(dāng)別的教師指出其某些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為時(shí)，總是和別人爭(zhēng)辯，造成每次評(píng)她的課時(shí)，老師們都感到很為難，不知道該怎么說(shuō)，情緒很緊張。面對(duì)這種現(xiàn)象，園長(zhǎng)就要考慮如何處理教師之間的關(guān)系，在教研活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、環(huán)節(jié)上突出對(duì)事不對(duì)人的原則，多用自己的親身體驗(yàn)和積極的情緒感染和活躍氣氛，給被評(píng)的教師樹(shù)立反思的榜樣，使教研活動(dòng)成為教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

扭轉(zhuǎn)自卑的情緒：有的教師在自然狀態(tài)下會(huì)發(fā)表自己的教學(xué)見(jiàn)解，但是在真正開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)由于缺乏自信不善于表達(dá)或很少表達(dá)。對(duì)此，園長(zhǎng)要想方設(shè)法設(shè)計(jì)鼓勵(lì)的方法和措施，多為這些教師提供機(jī)會(huì)和條件，說(shuō)得好的地方要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，用掌聲、微笑、點(diǎn)頭等方式幫助教師樹(shù)立信心，營(yíng)造積極、熱烈的情感氛圍。對(duì)思路不明確的教師要善于設(shè)計(jì)引導(dǎo)的方式，為教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提供支持和幫助；對(duì)于有一定難度的問(wèn)題不要求教師當(dāng)場(chǎng)回答，允許教師帶著問(wèn)題回去思考：對(duì)于有進(jìn)步的教師要不斷挖掘其的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)確立更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教研活動(dòng)中的情感調(diào)控是極富藝術(shù)性的，特別是對(duì)一部分信心不足、有自卑情緒的教師，有時(shí)園長(zhǎng)簡(jiǎn)短的一段話，可能奠定一個(gè)人事業(yè)成功的基石，也可能摧毀一個(gè)人前進(jìn)的勇氣。所以，園長(zhǎng)一定要周到、細(xì)致，用自己人格的魅力、專業(yè)成熟的魅力影響教師，讓教師感受、體驗(yàn)“我也是優(yōu)秀的”，從而主動(dòng)、自信、快樂(lè)地參與教研活動(dòng)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

淡化對(duì)立的情緒：園長(zhǎng)應(yīng)該是教學(xué)研究的合作者、支持者、引導(dǎo)者，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)者。園長(zhǎng)是凝聚教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的橋梁和紐帶，要在教研活動(dòng)中有意識(shí)地淡化教師之間、園長(zhǎng)與教師之間對(duì)立的情緒。當(dāng)教師的思想、觀點(diǎn)與自己不一致時(shí)，園長(zhǎng)不能采用簡(jiǎn)單的反駁或態(tài)度馬上變得嚴(yán)肅或臉色一下于變得很難看，這些情緒的變化都有可能讓教師覺(jué)察到，使教師心理產(chǎn)生壓力，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)立的情緒，使教研活動(dòng)變得不真實(shí)。新課程實(shí)施中的教研活動(dòng)倡導(dǎo)讓教學(xué)研究回歸實(shí)踐，建立開(kāi)放、批判、民主、合作的教研文化，強(qiáng)調(diào)教師要獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)不同觀點(diǎn)對(duì)撞、交峰，保留不同意見(jiàn)、保護(hù)不同見(jiàn)解。這就要求園長(zhǎng)在教師產(chǎn)生對(duì)立情緒時(shí)要采用淡化的方法，比如：讓教師回答問(wèn)題、談近期精彩的教學(xué)片段，再尋求機(jī)會(huì)給予表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)，從而淡化、消除對(duì)立的情緒，讓教師真正體驗(yàn)教研活動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，是快樂(lè)的、平等的交流過(guò)程，是有利于自己專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。