讓教師在快樂中獲得專業成長

無論是組織教學活動，還是教學管理都離不開情感的支撐，尤其是在教研活動中，教師的情感變化對教研活動的深入開展和教學任務的完成有著極其重要的影響。園長如果能在教研活動前，預先設計一些能激發、調節教師情感的方案，就會使教研活動呈現一種積極主動、生動活潑的氛圍。

激發競爭的情緒：教研活動是為教學實踐服務的，目的是提高教師的教育教學水平，需要園長通過自己的情感與智慧作用于教師，營造出既富有濃郁人情味又有競爭意識的教研氛圍。園長激發教師競爭情緒的關鍵在于把握激發的時機和方法。如果激發過快，會使教師思維不及、情緒緊張，如果激發過慢會使教師情緒寡然、思維呆滯。比如教師對如何有層次地投放區域活動材料、如何評價幼兒在區域活動中的學習效果等感到困惑時，園長的指導和引領就是要讓教師先靜下心來，重新學習有關幼兒教育的文獻和經典著作，讓教師真正理解區域活動也是教師有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動學習的教育過程。然后，園長要不斷提出有針對性的問題，讓教師不斷的思考，激發其競爭的情緒和競爭的意識，隨著提問內容的由淺入深、由易到難，使其情緒激發高低交錯、張馳有致，教師的“注意力”和“興奮點”持續延展，就會爭先恐后發表自己的想法、困惑和建議，問題也在不知不覺中得到解決。這種教研氛圍不僅使教師的智力和能力得以開發，而且使教師在緊張、激烈、快樂中獲得成長。

緩和緊張的情緒：讓教師在輕松愉快的氣氛中以良好的心態參與教研活動是提高教研活動成效的保證，尤其是以評課為主的教研活動，更需要園長充分考慮教師的心理特點和學習特點，使評課活動既能客觀地評出問題、評出改進的措施、評出努力的方向，又能緩和緊張的情緒、創設輕松愉快的氛圍，使被評的教師愉快地接受別人的合理建議。比如有一個教師工作一直很努力，經常加班加點，不足的地方就是當別的教師指出其某些不當的教學行為時，總是和別人爭辯，造成每次評她的課時，老師們都感到很為難，不知道該怎么說，情緒很緊張。面對這種現象，園長就要考慮如何處理教師之間的關系，在教研活動內容、時間、環節上突出對事不對人的原則，多用自己的親身體驗和積極的情緒感染和活躍氣氛，給被評的教師樹立反思的榜樣，使教研活動成為教師主動學習、快樂成長的場所。

扭轉自卑的情緒：有的教師在自然狀態下會發表自己的教學見解，但是在真正開展教研活動時由于缺乏自信不善于表達或很少表達。對此，園長要想方設法設計鼓勵的方法和措施，多為這些教師提供機會和條件，說得好的地方要及時給予肯定和鼓勵，用掌聲、微笑、點頭等方式幫助教師樹立信心，營造積極、熱烈的情感氛圍。對思路不明確的教師要善于設計引導的方式，為教師解決教學實際問題提供支持和幫助；對于有一定難度的問題不要求教師當場回答，允許教師帶著問題回去思考：對于有進步的教師要不斷挖掘其的閃光點，引導確立更高層次的學習目標。教研活動中的情感調控是極富藝術性的，特別是對一部分信心不足、有自卑情緒的教師，有時園長簡短的一段話，可能奠定一個人事業成功的基石，也可能摧毀一個人前進的勇氣。所以，園長一定要周到、細致，用自己人格的魅力、專業成熟的魅力影響教師，讓教師感受、體驗“我也是優秀的”，從而主動、自信、快樂地參與教研活動，獲得專業成長。

淡化對立的情緒：園長應該是教學研究的合作者、支持者、引導者，是教師專業成長的促進者。園長是凝聚教師經驗和智慧的橋梁和紐帶，要在教研活動中有意識地淡化教師之間、園長與教師之間對立的情緒。當教師的思想、觀點與自己不一致時，園長不能采用簡單的反駁或態度馬上變得嚴肅或臉色一下于變得很難看，這些情緒的變化都有可能讓教師覺察到，使教師心理產生壓力，甚至產生逆反心理和對立的情緒，使教研活動變得不真實。新課程實施中的教研活動倡導讓教學研究回歸實踐，建立開放、批判、民主、合作的教研文化，強調教師要獨立思考，強調不同觀點對撞、交峰，保留不同意見、保護不同見解。這就要求園長在教師產生對立情緒時要采用淡化的方法，比如：讓教師回答問題、談近期精彩的教學片段，再尋求機會給予表揚、肯定和鼓勵，從而淡化、消除對立的情緒，讓教師真正體驗教研活動是學習活動，是快樂的、平等的交流過程，是有利于自己專業成長的平臺。