男幼師的缺乏、流失與其職業優勢的矛盾

[摘 要]近年來，政府和社會日益重視幼教發展以及男幼師的墻養，但是男幼師依舊呈缺乏、流失狀態，故而對男幼師的職業優勢與流失、缺乏狀態之間的內在矛盾進行研究頗具社會價值和教育價值。

[關鍵詞]男幼師；職業優勢；流失狀態；性格塑造

一、男性幼兒教師在國內外幼教行業中的配置狀況

長期以來，幼兒教育理所當然的被認為是女性的職業，而今天在大多數國家都或多或少有了“另類”。只要用發展的眼光去分析，男幼師在這個領域的出現是經濟發展的選擇和社會進步的必然趨勢。國內外不少從事幼兒教育工作多年的資深教師和幼教專家紛紛指出：在傳統學前教育中，兒童從出生到人幼兒園，一直被女性所包圍，這對兒童，尤其是男幼兒而言，對其個性、品質的培養都有一定的消極作用。我們從生活實踐中可以發現，幼兒雖然安靜、內向、循規蹈矩、不越雷池，卻喪失了勇敢、進取、冒險、拼搏等優秀品質；另外，心理學家也指出男幼師對于幼兒的思維方式、性格塑造、處理問題的態度手法等也有著很大的影響，甚至其在某些方面的知識相對也比女幼師更為開闊。所以，男女幼師相互取長補短、合理搭配，將對幼兒的健康成長更為有利。換句話說，男幼師的出現是符合教育客觀規律的。

然而，男幼師在如此社會青睞和高度“欣賞”下，卻依然在整個幼教界呈缺乏狀態。國際上，日本男幼師比例只約為7％，美國幼兒園男幼師也不過約占10％(世界目前最高)，而在中國男幼師的“存活率”還不足萬分之七，男幼師被稱為“極品大熊貓”。雖然近年來在幼兒園課程改革和提倡素質教育的潮流下，我國部分省市在這方面也作了一些嘗試，進行了一些開創性的探索與實踐，但是在這少量的“溫室培養”中，“存活率”也并不高。男幼師“2—3年”的流失效應很為嚴重，從而在中國形成了“職業優勢與缺乏、流失”這一矛盾沖突，在某種程度上也影響著我國幼教事業的健康發展。

二、男性幼兒教師的職業優勢探析

(一)女性幼兒教師的從教特點

從實踐教學來看，女幼師因為心細，比較適合幼兒園教師這一崗位。幼兒園的兒童由于年齡較小，適合女幼師發揮她們溫柔、心細、耐心的性別優勢，從而容易與兒童溝通、拉近距離；從教學質量上看，由于幼兒教育階段重點在保育，照顧兒童要求事無巨細，從孩子的吃喝拉撤到身體安全，全都要管，這些都比較適合女性來承擔。女性幼兒教師習慣用愛撫的方式去關愛幼兒。在生活中，女幼師由于其善良的天性，富于愛心和母愛，從而喜歡用細膩的語言、親昵的動作去對待每一位幼兒；在游戲活動組織方面，因其存在體力和耐力上的不足，而一般會選擇一些較為和諧的規則游戲和聽說游戲，在活動過程中她們較為關心的是幼兒的安全問題和健康問題，甚至為了幼兒的安全會放棄游戲活動的初始教育目標和活動計劃。由此也可以看出她們的弱點，那就是缺乏勇敢、堅毅、陽剛。于是，不少由女“教師”帶出來的幼兒，特別是男性幼兒，意志薄弱，嬌氣，甚至舉止行為“女性化”。

(二)男性幼兒教師的相對職業優勢

1．隨著幼教的改革與發展，社會各界都普遍認識到男幼師的重要性和不可替代性。男幼師本身具有職業優勢和在幼兒園的發展優勢。因為男幼師缺乏，所以這一群體倍受媒體和社會關注。男幼師少，幼兒園的孩子出奇的喜歡和親呢男幼師；男幼師少，幼兒家長在一定程度上更愿將孩子放在男幼師所帶的班級里(這在北京2002年首批11名男幼師的教育實踐中得到了充分的論證)。同時，社會各界幼兒教育機構及幼兒研究機構向各類層次的男幼師敞開了大門，有的甚至在同等條件下，大幅度的降低了聘用的要求和條件。

2．男幼師偏重史、地、哲。從教育內容上看，在知識的傳授上，男幼師某方面的知識面比女幼師更為開闊，而且，在史、地、哲上男性往往精于女性，這有利于促進幼兒的身心全面發展。有關學者通過對某些地區的男女幼兒教師的教育過程進行觀察和分析：男幼師在幼兒園教育中給幼兒講得更多的是歷史傳奇故事、各地民情風俗、英雄人物等，女幼師則一般都給幼兒講童話，讀兒詩，涉及史、地、哲較少。在對拓寬幼兒的視野，豐富幼兒知識方面，女幼師相對稍遜男幼師一籌。

3．目前，我國絕大多數幼兒園內是清一色的女性幼兒教師，這對幼兒的性格塑造存在一定的不利影響，使得幼兒的性格呈“女性化”傾向，缺乏“攻擊性”和挑戰性。而男幼師偏重獨立、果斷、勇敢和冒險，在生活習慣的培養上，男幼師教育幼兒要獨立、果斷，要具有勇敢精神和探索精神。而女幼師總想保護幼兒，她們不讓幼兒參加有一點危險的活動。由于這種強烈的保護意識和安全觀念，致使較多幼兒顯得更為柔弱和膽小，在青春期與異性交往時往往會表現得焦慮、羞怯或者無所適從。當前，我國各類層次的教育中出現的學生“交際恐懼癥”與“缺乏父愛綜合癥”就是較為突出的例證。據有關研究表明：這類心理問題和我國早期的幼教女性化是有較大關聯的。這就如一個家庭中，父親總是愛帶孩子爬山、賽跑，讓孩子有嘗試新事物，領教新問題的機會。母親則總擔心孩子會不會累著了，傷著了，情愿放棄嘗試而保證安全，長期生活在單純女性化的教育中，孩子自然會表現得膽小和脆弱。

4．男幼師一般在心理上更容易與學前期的兒童磨合相吸。在幼兒園活動中，男幼師一般能夠和幼兒盡情的玩耍和忘我的游戲，容易滿足學前期幼兒特需的身體“饑渴”和心理依賴。而女幼師由于性別的約束，在幼兒活動中往往很難和幼兒真正的打成一片以滿足幼兒的內在需求。正如教育實踐中，幼兒往往喜歡圍在或嬉戲在男幼師身邊，可見幼兒把男幼師作為第一游戲伙伴來選擇。

5．男幼師是幼兒社交技能提高的重要源泉。男幼師參與幼兒的教養，與幼兒的交往，對幼兒的社交需要的滿足，社交技能的提高具有極其重要的作用。隨著幼兒獨立性、生活自理能力的增強，與外界交往的需要也日益增多，要求擴大交往范圍與內容，不再滿足于以往的交往方式與圈子。因此，男幼師必將成為幼兒的重要游戲伙伴，有助于擴大幼兒的社交范圍，豐富幼兒的社交內容，滿足幼兒的社交需求。同時男幼師和幼兒的交往能使幼兒掌握更多、更豐富的社交技能。當幼兒和男教師在游戲中反應積極活躍時，其在與同伴的交往中也會較受歡迎。因為男幼師影響了他們的交往態度，并讓他們學會了正確理解、識別他人的情感、社會信號，懂得去調整自己的行為反應，從而使得他們在交往中表現更加積極、主動、自信和活躍。

男性從事幼教的這些優勢，除了與男女文化、修養差異有關外，更多的應是性別差異造成的。所以，男幼師在學前教育受到空前高度重視和優先發展的今天，更加顯得優勢突出和重要，這也決定了社會急需男幼師趨勢的升溫。

三、男性幼兒教師缺乏、流失原因的分析

社會傳統觀念的束縛。長期以來，人們都以為哄孩子是女兒家的事情，社會，包括家人在內對男性選擇從事幼兒教育的角色認識不足。這對他們工作、生活甚至心理造成了很大的影響。如戀愛、婚姻、社會地位、職業認同感……都是較為迫切的重大難題。同時，人們心理普遍存在著學校等級制度：從幼兒園走向中小學，認為是“職業升值”，而返轉過來，則會被普遍認為工作和能力存在問題。故男性從事幼教的社會輿論壓力較大，從而在某種程度上引發了男幼師缺乏與流失現象的發生。

政府對幼兒教育的關注不夠。雖然幼兒教育在新中國成立以來已經發展了50多年，從這幾十年幼兒教育培養出的幼兒性格等方面就可以看出一些不足。這幾年我國基礎教育改革火熱，人們大多考慮的是減負、遏制亂收費、課程改革和師資水平層次提高等方面，卻很少關注甚至是忽略了教育者這一“人”的因素，即使是提出的“以人為本”也僅僅局限于學生這一主體，卻沒有涉及到學校、幼兒園的另一主體——教師。不關注導致了培養機制的不完善。到目前為止，我國尚未形成一套男幼師培養的完整對策，對男幼師的園外生活、社會壓力、心理問題等關注較少，致使國內還沒有一本專門培養男性幼兒教師的理念著作和一所培養男性幼兒教師的高等院校。男幼師在目前幼師、大專或本科等院校的出現僅是點綴，有的甚至只是某些部門提高自我宣傳的“工具”。

男幼師職業壓抑感強。在一個公共服務性社會團體中，來自團體內部的政治關系及個人在團體中所處的位置，很大程度上會左右一個人對職業的忠誠度。作為從事幼教工作的男幼師，他們的職業壓抑感會比女教師強。首先幼兒園的最高政治首領即幼兒園園長，絕大多數都是女性充當，所在工作領域中女性所擔當的領導地位也居多，而目前社會上其他團體中絕大多數上層建筑中的領導人物又多是男性。因此，幼兒園的男教師自己所處的職業位置及在團體中協調各種關系的能力不占優勢，由此引起的職業壓抑感會驅使他們產生新的擇業念頭，從而放棄對原有職業的忠誠。

性別觀念及個人知識、能力結構的限制。人是社會的產物，是環境的人。個人觀念在很大程度上受社會各方面的影響。由于社會大背景的左右，很多男性不愿意從事幼兒教育。目前男性進入幼教行業以后的社會地位、經濟待遇的不理想，其所得與社會、家庭以及男性自身對個體所需求的及其自己所擔負的“責任”之間存在巨大的落差。同時，由于我國體制和歷史因素的影響，致使幼兒教師社會經濟地位不高，社會給予的回報甚少。這也在某種程度上否定了大部分男性幼兒教師的職業自豪感和滿足感，與他們的心理需求和自尊需要形成了一定的反差，從而使得他們顧慮重重。此外，培養機制的不完善，導致了很多男幼師并非專業出身，或者雖接受過正規的學前教育理論的培養，但是缺乏操作能力和實踐能力，這使得他們在知識結構及能力方面不符合實際幼兒教育的需要。所以，部分男幼師面對這個職業只有“心有余而力不足”，最后不得不選擇轉行。

四、矛盾沖突的解決策略

首先要加大社會關注力度，合理調整辦學制度，適當加大幼兒教育專業男性教師或保育員的培養計劃，并制定相應的激勵機制，提高男幼師的社會地位和經濟福利，減少男幼師的后顧之憂，提倡男性走進幼兒教育行業。

其次，社會各界要調整對男幼師這一現象的認識，為男幼師成長和隊伍發展壯大營造良好的氛圍。每一個有思想、有遠見，真正關心下一代成長的人都應積極為男幼師創設一個正常的、和諧的社會環境和心理環境，關注他們的成長發展，尊重他們的職業選擇，承認他們的職業功績，尤其是男性教師的家人更應該支持他們的工作，為他們在心理上建立一個調節的紐扣。

再次，幼兒園也要轉變觀念，繼續加大引進力度，改進激勵機制。幼兒園是男幼師加入幼兒教育的直接受益單位。為了孩子的發展，為幼兒園的長遠考慮，幼兒園應該建立和完善對男幼師這一特殊、新型群體的評價體系和獎勵措施，舍得“下功夫”“花大錢”留住人才。

第四，社會特別是培養機構(高等院校)應該幫助選擇從事學前教育的男性學生樹立正確的職業價值觀和人生觀，架構起“自我支持，自我建構”的理念，讓他們長期擁有對幼兒的愛、對幼教事業的執著，同時應該指引他們感覺到這一職業的榮譽感和自豪感，幫助他們正確處理工作與生活、事業的關系，克服社會偏見和存在的不足，用更高的目標、理想來指導自己不斷進步，鼓勵其在幼教領域中做出開創性工作，為中國的幼教發展貢獻自己的力量。

男幼師在我國幼教領域發展的現狀雖然有喜有憂，但不管怎樣，時代發展表明，這是一個科學的、符合客觀規律的抉擇。我們應從新世紀國際幼兒教育發展的新局面和我國現代化建設需要的高度來思考幼兒教育的發展問題。只有繼續鼓勵男性從事幼兒教育和大力發展男幼師這一新興隊伍，才能使幼兒在更為和諧、剛柔相濟的教育環境中獲得更大的教益，才能促進我國的幼兒教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心，實現單邊教育走向完整教育。

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