學前兒童親社會性的調查研究

[摘 要]研究以自然語言方式，對沈陽與大連市7所幼兒園共253名幼兒的親社會性情感與行為表現進行大范圍開放式問卷調查，請教師對幼兒親社會性的典型情感與行為表現進行評定。經過對開放式問卷的編碼、匯總與歸類，得出幼兒親社會性的描述性結構由利他性、易管教性、合群性、攻擊性、同情心、愧疚感、依戀感等7個因素構成。其中，利他性與易管教性是最為重要的兩個特質。

[關鍵詞]幼兒；親社會性；教師自由描述

一、問題的提出

社會性發展是兒童心理發展的一個重要方面。心理與教育研究表明，幼兒的社會性發展與其將來的社會交往、情緒情感、社會適應性、學業成績、智力發展等因素具有十分密切的關系。^[1]幼兒的親社會性主要是指幼兒在社會性交往中所表現出來的同情、謙讓、幫助、合作、分享等一切有助于社會和諧的情感和行為。作為兒童人格結構中的重要成分，親社會性不僅影響著幼兒人格發展的完善程度，同時也在一定程度上決定著其道德發展的水平。因此，探求幼兒親社會性含有哪些成分具有十分重要的意義。

以往關于人格要素的結構性研究往往采用因素分析等量的研究方法。量的研究是從特定假設出發，將社會現象數量化，計算出相關變量之間的關系，由此得出“科學的”“客觀的”研究結果，但缺乏細節性、描述性與全面性是因素分析無法克服的缺陷。描述性研究等質的研究恰恰具有上述優點。相對于心理學量的研究而言，質的研究是近十年來在國內新興起的一種研究范式。它是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析收集的資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種研究方式。^[2]

本研究主要通過對幼兒熟悉的幼兒園教師進行較大范圍的開放式問卷調查，要求教師以書面報告的形式對幼兒的親社會性提供開放式的自由描述，然后，研究者對這些描述進行分析，經編碼、匯總與歸類后計算出每一類個性特點出現的頻率，試圖從微觀層面向人們形象地展現幼兒在幼兒園中所表現出的親社會性情感和行為，同時建構出幼兒親社會性的描述性結構。

二、研究方法

(一)開放式問卷

為了能直觀了解幼兒親社會性情感和行為表現，我們設計了由教師評定的幼兒親社會性表現的開放式問卷，要求幼兒園教師在本班隨機抽取出6名熟悉的幼兒，男女各半。教師針對這6名幼兒在幼兒園日常生活中經常表現出來的親社會性情感和行為寫出描述詞，并列出具體的情感和行為表現。

(二)被試

研究者向沈陽和大連市的7所幼兒園發放了開放式問卷300份，共有50名教師參與此次評定。回收問卷253份，回收率84．3％。開放式問卷分布情況見表1。

表1 幼兒開放式問卷樣本分布情況

三、研究過程與研究結果

(一)開放式問卷的分析與編碼

開放式問卷調查是質的研究的一個重要方法，它以文字形式向我們展示出幼兒在幼兒園所表現出的親社會性情感與行為。通過對問卷的整體瀏覽，我們發現在幼兒表現出的紛繁復雜的親社會性情感與行為背后，存在著可以被簡化抽象的特質。研究主要通過以下步驟對所有開放式問卷進行處理與分析。

1．閱讀原始資料與初步編碼

分析資料的第一步是認真閱讀原始資料。本階段的主要任務是暫時把研究者頭腦中固有的個性理論與概念“懸置”起來，在浩如煙海的文字中初步找出表現幼兒親社會性特點的詞匯，并將其標示出來。通過這種方式，研究者一共找到699個用來描述幼兒親社會性情感和行為的詞匯。在對這些詞匯進行匯總后發現，不同教師不約而同地使用了一些相同的描述詞，如聽話、愛打人、同情、助人為樂等，這些詞匯在不同問卷中多次出現，還有一些描述詞表述相近(如關心、關懷)。將意義表述相近的描述詞保留，將重復使用的描述詞算為一個詞，并計算這些詞匯出現的頻次，同時計算出不重疊描述詞的數目。這樣，經統計后一共找到描述詞141個。

2．設置碼號

碼號是資料分析中對資料進行編碼的最小意義單位，是資料分析中最底層的基礎部分。初步編碼與設置碼號是一項繁重而枯燥的工作，但在質的研究中卻顯得尤為重要。在該過程中，既要照顧整體，又要仔細研究部分。整體由部分構成，而每一部分又包含了整體。通過這項工作，我們在近三百份開放式問卷的原始內容中反復地進行整理與濃縮，力圖在零散的資料中盡可能多地找出表現幼兒親社會性情感和行為的詞匯，并對這些詞匯進行編碼，設立碼號，對資料進行逐步的螺旋式提升。有關詞語或內容出現的頻率是尋找碼號的一個主要標準，如果某些共同的內容在資料中反復出現，形成一定的模式，那么這些內容往往是資料中較為重要的元素，需要研究者的關注。通過對所有開放式問卷的語義分析與反復斟酌，我們一共設置了7個碼號。研究發現絕大多數描述詞都可以歸人這7個碼號中，但仍有部分描述詞無法歸人，如偷拿東西、愛撒嬌、愿意求人等，我們將這些描述詞單獨歸為一類。

(二)教師對幼兒親社會性自由描述的特質詞匯總與歸類

表2表現的是通過詳細資料分析建立的7個碼號、各碼號包含的正面描述詞、反面描述詞出現的頻次、總頻次，以及在所有特質描述詞中所占比重。

表2 教師對幼兒親社會性的自由描述頻述表

表2在建立碼號的同時，也從理論層面初步展示出對幼兒親社會性結構進行描述性建構的可能性。此外，通過對開放式問卷的分析與梳理，我們還建立了幼兒親社會性結構編碼表，試圖通過教師的自由描述，從特質描述詞的視角對幼兒的親社會性進行較為全面的描繪。

四、討論

本研究以自然語言方式，通過開放式問卷請教師對幼兒親社會性的典型情感和行為表現進行評定。通過對開放式問卷的編碼、匯總與歸類，較為全面地了解幼兒的親社會性情感和行為表現。研究共找到7個描述幼兒親社會性方面的因素(碼號)。這種歸類是根據各因素所表達意義的相近性，同時參照國內外相關研究的結論以及對文獻綜述的深入探討后得出的。

從親社會性各個方面所占的頻次、比重結果可以看出，幼兒的親社會更多表現出來的是利他性、易管教性及合群性，愛打人、謙讓的、助人為樂、隨和的等描述性詞占有很大比重，其中關于利他性與易管教性的描述詞匯在所有描述詞中所占比重均達到20％以上，而合群性的描述詞匯所占比重也達到19．03％。這說明上述三個因素是幼兒親社會性的主要表現，在日常生活中最容易表現出來，同時也最容易受到教師的關注。此外，攻擊性的描述詞所占比重達到所有描述詞的近1／10，表明幼兒的攻擊行為是影響其親社會性發展的主要負面因素，需要受到幼兒教師和家長的廣泛關注。而同情心、愧疚感和依戀感等親社會性描述性詞所占比重在4．15％－6．29％之間，說明與其他因素相比，幼兒的這些表現不甚明顯。

另外，我們在對開放式問卷進行整理的過程中發現，教師對幼兒親社會性的事例描述確實能夠表現出質的研究注重描繪性與細節性的特色，這對于心理學研究而言具有特殊意義，是量的研究所不具備的。如一位中班教師對一名男孩利他性的行為描述如下：“由于爸爸媽媽單位較遠，××朋友總是來園最早，幾乎每次都幫助老師整理椅子、圖書等，老師表揚他，他顯得特別高興，并說在家里也幫助媽媽收拾飯桌。”再如，一位大班教師是這樣描述一名女孩的同情心的：“有一次，我給小朋友們講(丑小鴨)的故事，×××小朋友聽著聽著眼圈就紅了，我問她為什么哭，她說‘丑小鴨太可憐了，我難過死了。

此外，從對幼兒親社會性描述詞及其表現的分析可以看出，自然語言法確實比基于字典的詞匯法更適合兒童親社會性的描述性研究。與詞匯學研究中選取的詞匯進行比較發現，從字典上選取的特質詞有許多并不適用于兒童，如狠毒的、奸詐的、高尚的、自重的等，而教師由于常年接觸幼兒，對幼兒的自由描述更能體現出真實性。表達的詞匯也更能反映其年齡特點。同時，由于本研究大多數詞匯都是教師在對兒童的觀察(如同伴交往、師生交往)中提出的，而不是從字典上選取的，因此這些形容詞應該更能反映出一種動態性和情境性。

當然，在幼兒親社會性結構因素數量的最終確定上，質的研究仍然具有自身的弱點。與實證研究相比，質的研究的重要特點就是注重研究的細節性、生動性與描述性，它能較為全面地向人們展示出研究對象的全貌。但畢竟，質的研究屬于一種描述性研究，在一定意義上難以做到模型化，合理的個性結構模型最終還要經過實證研究。不過，質的研究結果作為一項基礎性研究，對于親社會性結構研究的模型化具有重要意義，尤其在考慮文化影響的前提下更為如此。因此，本研究得出的親社會性結構應該定位于一種描述性結構，而非測評結構。

五、結論

通過對開放式問卷的編碼、匯總與歸類，質的研究結果表明，幼兒親社會性的描述性結構由利他性、易管教性、合群性、攻擊性、同情心、愧疚感、依戀感等7個因素構成。其中，利他性與易管教性是最為重要的兩個特質。