學前兒童心理測量的歷史與發展趨勢

[摘 要]文章敘述了學前兒童心理測量在中國的萌芽，并對西方19世紀以來學前兒童心理測量的歷史進行了闡述，分析了學前兒童心理測量的發展趨勢。

[關鍵詞]學前兒童；心理測量；發展趨勢

當前，國內許多幼兒園對準備入園的幼兒進行心理測量(以智力測驗為多)，對報名入園的幼兒進行選拔。也有一部分小學對準備入學的學前兒童進行心理測量。面對這一狀況，有必要對國內外學前兒童心理測量的歷史及其發展趨勢進行探討，為學前兒童心理測量的正確運用提供一些依據。

一、中國古代學前兒童心理測量的萌芽

中國人最早使用學前兒童心理測量是舉世公認的。

(一)“周歲試兒”

世界上最早的嬰兒發展測驗出自中國民間。1400多年前《顏氏家訓》的《風操篇》中記載了我國民間測試嬰兒心理發展的方法?！敖巷L俗，兒生一期(指一周歲)，為制新衣，盥浴裝飾。男則用弓矢筆，女則用刀尺緘縷，并加以飲食之物及珍寶服玩，置之兒前，觀其發意所取以驗貪廉，智愚，名以為試兒?！?sup>[1]這是根據嬰兒期感覺運動發展的特點，采用似標準化的實物材料，觀察嬰兒對視覺現象的反應。林傳鼎認為，這是1925年和1930年美國A．Gesell和奧國C．Buhler嬰兒發展測驗(程序表)的前導。^[2]顏之推還根據心理與行為的密切關系強調了心理的可能，在《名實篇》中寫道：“人之虛實真假在于心，無不見于跡?！?sup>[3]這也為當今人的心理活動可以測量帶來依據。

(二)各種益智田、七巧板等

清朝后期出現的益智圖(通稱七巧板)，形狀大小不同的七塊小板能夠組成近百種的生物和實物圖樣，這可以看作是創造力測驗的最早方案之一。七巧板的操作屬于典型的發散式思維活動，操作的成果是形象轉化，值得高度重視。我國民間流行的九連環，其設計之巧妙，也可以和現代的魔方、魔棍相媲美。七巧板被外國人稱為“機巧”的中國之謎，西方直到1914年才有五巧板。

益智圖由晚清文人童葉庚于清光緒十九年(1893年)夏首創。與“七巧板”相比，該游戲更加精巧奧妙。童氏率其五子，用“益智圖”拼出了數以千計的文字。后經童氏整理，由其幼子童大年逐筆勾畫，出版了《益智圖千字文》。該書詳細描述了“益智圖”這一拼圖游戲及其引人入勝的精妙玩法。當時文人公認童氏發明構思巧妙，啟發心智。清恭親王親筆為該書作了題字。除此書之外，童氏還著有《燕磯圖》一書，專收用“益智圖”所拼其他圖案。

九連環被外國人稱為“Chinese Ring”(意思是中國之環)，它已經有兩千多年的歷史，最早是玉琢的，到了明代由鐵絲代替，在16世紀已經流傳到歐洲。這些玩具游戲對世界科技發展都有一定的先驅意義。后來劉湛恩先生用英文寫了(中國人用的非文字智力測驗)一書，把七巧板、九連環介紹到國外，武德沃斯(Woodworth)對九連環極為贊賞，把它稱作“中阻式的述津”。最近，五巧板、七巧板已經發展成為紙筆測驗，可應用于團體，測試方便，計分準確，已達到標準化程度。^[4]

二、西方學前兒童心理測量的發發歷史

本文所表述的測量制度的最初萌芽是我國古代的教育制度，但是西方科學的心理測量的理論與實踐真正形成和發展則是19世紀后半期以后的事情。而西方學前兒童心理測量又是在學齡兒童的教育測驗中發展而來的。

(一)幾大心理測驗量表

以下介紹的心理測量量表，雖然不是專門為學前兒童設置的，但它們的適用年齡范圍都是比較寬的，也都有屬于學前兒童的年齡范圍。

1．比奈智力測驗(比奈—西蒙量表)。1905年，法國心理學家比奈(A．Binet)和他的同事西蒙(T.Simon)提出了他們的第一個智力量表，這個量表可以對3～11歲的兒童及智力落后的成人進行測試。對學前兒童來講，它指出了3、5、7歲兒童可以做到什么，這可以看作是學前兒童心理測驗的開端。1908年和1911年比奈對量表進行了修訂，適用年齡有所放寬，并引進了智力年齡的概念。1916年，美國心理學家推孟(L．M．Terman)修訂了比奈的量表，并引入智商的概念，從而使學前兒童的心理測量進入了科學的階段。

1．斯坦福一比奈量表。比奈一西蒙量表傳到美國后，由美國斯坦福大學教授推孟(L．M．Terman)于1916年進行了第一次修訂，稱為斯坦福一比奈量表。以后經過1937年和1960年兩次修訂，1972年出版了新的常模，又以1985年更具代表性的被試和試題取樣，進一步修訂常模，使其成為當今很有影響力的智力測驗，是很多智力測驗的檢驗標準。該量表的突出貢獻在于使用比率智商和離差智高來衡量個體的智力水平。它的適用年齡范圍則擴大為2歲到成人。

3．瑞文圖形推理測驗。這也是一個應用極廣的測驗，原名“瑞文浙進方陣”(Raven ProgressiveMatrices，RPM)。瑞文智力測驗則是純粹的非文字智力測驗，是英國人瑞文(J．C，Raven)在1938年設計的一個智力量表，簡稱瑞文智力測驗。這是一套使用方便、用途廣泛的智力測量工具，在世界各國得到廣泛的應用，至今仍為國際心理學界和醫學界所使用。由于該測驗是非文字的，是“測驗一個人的觀察力及清晰思維的能力”，因而測驗的結果較少受特殊文化背景的影響。在瑞文測驗標準型的基礎上，心理學家又編制出瑞文彩色型，適用于5～11歲兒童和心理有障礙的成人；此外，還發展出了一套瑞文高級推理能力測驗，用來對特別聰明的成人(如在瑞文測驗上得分高于55分的成人)進行更精細的區分評價，這樣，更強化了瑞文測驗的功能。

4.繪人智能測驗(Draw a Person Test)。繪人測驗又稱畫人測驗，是一種簡便易行的智力診斷工具。1885年，英國學者庫克(E．Cooke)首先描述了兒童畫人的年齡特點。1926年，美國心理學家古迪納夫(P．L．Goodenough)首次提出了畫人測驗可作為一種智力測驗，并將這一方法標準化。1963年，哈里斯(D．B．Harrio)對畫人測驗進行了系統研究和全面修訂，發表了古氏一哈氏畫人測驗。1968年，有人編制了畫人記分量表，并首次提出了畫人測驗的30項發育指標。畫人測驗只要求兒童畫一個人像，簡單易行，能引起兒童興趣，不易疲勞，因而能使兒童較好地表現出實際智能水平。但這一方法僅適用于有一定繪畫技能的學生，對不會畫畫的兒童不易采用這種方法。畫人測驗適用于4～12歲的兒童。

(二)專門的學前兒童心理測量量表

1．韋克斯勒幼兒智力量表(WPPSl)。美國貝爾維精神病院主任、醫學心理學家韋克斯勒(D．Wechsler)長期從事心理測驗的編制和研究工作，在智力測驗方面作出了杰出的貢獻。1939年韋克斯勒出版了韋克斯勒一貝勒智力量表(Wechsle—llevue Intelligence Scale)，這是后來1955年出臺的韋克斯勒成人智力量表(WAIS)的雛形。此外，他還在1949年編制了適用于6～6歲兒童的韋克斯勒兒童智力量表(WISC)，在此基礎上，1967年又出版了適用于4～6．5歲兒童的韋克斯勒幼兒智力量表(WPPSl)。韋氏三個量表既各自獨立，又相互銜接，適用于4歲到74歲的被試，是國際上通用的權威性智力測驗量表。

該量表分為言語測驗和操作測驗兩類。測驗時，言語測驗和操作測驗的各項目交叉執行，測定項目由易到難排列，以便能更好地維持少兒的興趣和合作。WPPSI是WISC向小年齡的一個延伸，在WISC的基礎上新編三個測驗，即語句、動物房子和幾何圖形，取消了WISC中的背數、圖片排列和物體拼配三個分測驗，同時以動物房子測驗取代譯碼測驗，使量表更加具有幼兒特點。

2．格賽爾發展順序量表。真正把學前兒童作為重點進行測驗的最早而且影響最大的人物則是美國耶魯大學教授、兒童心理學家A．格賽爾。格賽爾及其同事從1916年開始，通過長達數十年的系統研究發展，于1940年作出評估嬰幼兒(也就是學前兒童)行為的“格賽爾發展順序量表”，又稱“耶魯量表”，其中包括動作發展的常模；此外，格賽爾還對動作發展的規律以及成熟和經驗對嬰兒動作發展的影響等重要問題進行過初步研究。他和他的同事們發現，4周、16周、28周、40周、52周、18月、24月、36月的時候，兒童在行為上顯示出特殊的飛躍進展。這些新的行為反映出小兒在生長發育上已經達到劃階段的和有代表性的成熟程度。他把這些年齡稱為“樞紐期”或“關鍵年齡”，把這些年齡階段新實現的行為作為測查項目和診斷標準。他在解釋測驗結果時還使用了“發展商數”DQ的概念，他認為一個嬰兒可以在運動方面獲得一個DQ，也可以在語言方面獲得另一個DQ，這兩者可以不一致，所以不能只有一個總的智力商數來解釋幼兒的發展水平。^[5][6]

3．丹佛發展篩選測驗(Denver DevelopmentalScreening Tests，簡稱DDST)。美國丹佛市科羅拉多大學W．K．弗蘭肯伯格(W．K．Frankenburg)、道茲(J．B．Dodds)等人于1967年為早期發現幼兒發展差異而設計的一種簡便的智力測量工具，簡稱DDST。它適用于從出生到6歲兒童的智能快速篩查。它僅用15分鐘即可完成，能反映嬰幼兒的發展水平，可供保健工作者早期發現幼兒潛在的問題。美國的幼托和醫療機構把它作為常規的檢查工具，也被許多國家廣泛采用。中國自1979年開始試用該測驗，經臨床實踐證明，能有效地估計幼兒發展的情況。

4．貝雷嬰兒發展量表(Bayley Scales of lnfantDevelopment)。美國加州的貝雷(N．Bayley)及其同事吸收了格賽爾發展順序量表等量表的一些項目，并結合自己多年的研究結果，于1930年編制發表了適合兩個月到兩歲半兒童發展狀況的測驗，后人稱為“貝雷嬰兒發展量表”。該測驗由心理量表、運動量表和嬰兒行為記錄三部分組成。這個量表對缺陷兒童的診斷非常有效。貝雷指出他的量表主要用來測量嬰兒當時的發展，而不是預測將來的能力水平。因為能力發展在早期對很多因素的影響更為敏感，用嬰兒的測驗分數做出長遠的預測是沒有多大價值的。按照貝雷的觀點，量表缺乏長期的預測效度：1歲內嬰兒的測驗分數對預測3～4歲的智商有一定的效度，但對長期預測幾乎不起作用。對兒童以后的智力發展，父母受教育的程度及社會經濟地位要比嬰兒測驗的分數更有預測力。

5．皮亞杰(J．Piaget)量表。所謂的皮亞杰量表是指模擬的皮亞杰發展理論設計的量表，它提供了一個強調發展順序的理論構架，同時又以靈活、定性的解釋為特征。其中以尤格里斯和罕特制定的嬰幼兒心理發展順序量表最有代表性。

I．C．尤澤利斯和J.亨特于1975年發表了該量表，主要是用來測量嬰幼兒的認知能力，適合于0～24個月的兒童。該量表主要是依據J．皮亞杰關于處于感知動作階段的兒童認知水平的特點編制的。共有6個分量表：(1)視覺追蹤和物體永久性概念的發展；(2)想要獲取所喜愛的東西而采用的手段的發展；(3)語音模仿和姿勢模仿的發展；(4)操作性的因果關系的發展；(5)物體的空間關系的發展；(6)與擺弄物體有關的圖式的發展。從嬰兒所通過的每一個分量表的最高項目，可以看出其認知能力的發展情況。^[7]

6．凱里嬰兒氣質問卷。凱里認為嬰兒發展情況與看管人對他的照顧等很有關系，所以他設計的此量表的所有項目全是由兒童的父母完成的，由父母根據嬰兒平日的表現來填寫。該問卷適用的年齡范圍是4～8個月，共有70個問題，每個問題有三個不同等級的答案。家長根據自己孩子的表現，在三個答案中選擇一個，然后根據父母填寫的答案對孩子加以歸類，一共有四類：(1)容易教養的兒童；(2)難以對待的兒童；(3)中等偏上的兒童；(4)中等偏下的兒童。對于難以對待的兒童都要求看護人特別對待，以便使他們能順利發展。這樣，人們根據該測驗的結果不僅可以評定嬰兒通過某個行為項目的月齡，也可以了解他們行為達不到這一水平的部分原因。這對于全面評定一個兒童的價值較大。

7．卡德威爾的觀察家庭環境量表。嬰幼兒從出生之日起就生活在特定的環境中，他的心理發展總要受環境的影響，而且影響的程度是很大的。為了評定嬰幼兒的發展情況，就必須對他們所在的環境加以評定。M·卡德威爾“觀察家庭環境量表開創了這一先河。該量表共有兩套，一套適用于0～3歲的嬰幼兒，另一套適用于3～6歲的兒童。由工作人員到嬰幼兒家中去觀察，并記錄母親對問題的回答。根據這些材料得出該兒童所處的環境特點，再與其智力作比較，則可進一步了解該兒童智力現狀的原因。

8．其他。除了前面講的使用比較頻繁的測量量表以外，還有以下一些測驗：

(1)費爾莫爾(E．A．Fillmore)在1936年發展了依阿華嬰兒測驗；

(2)卡特爾(CatteU)用以測驗2個月到30個月嬰兒智力發展情況的嬰兒智力測驗；

(3)格里菲思(Griffiths)用以測驗嬰兒認知能力的智力發展量表(Griffiths Mental Development Scales)為出生至六歲幼兒作發展評量，評估幼兒是否在某種技能領域中有發展遲緩的現象；

(4)美國兒科學院加州分院使用的“兒童入學準備測驗”，共有43項測試內容，適用于4～7歲兒童。

三、學前兒童心理測量的發展趨勢

(一)學前兒童心理測量以非文字測驗為主

一般來說，雖然有的學前兒童在上學前已經會寫字，但是大多數的學前兒童不會讀和寫，不習慣紙筆測驗的反應方式，因此學前兒童心理測驗通常是操作性的，可以要求兒童用口頭回答主試提出的問題和做出各種動作。

(二)學前兒童心理測驗仍以個別測驗為主

雖然成人心理測驗大多由個人測驗發展為團體測驗，但由于學前兒童心理測量以非文字測驗為主，因此除了幼兒園大班的孩子可以以小組為單位施測外，一般都要用個別施測。

(三)多重能力傾向測驗逐漸受到重視

20世紀80年代美國著名的發展心理學家加德納提出了一個全新的理論——多元智能理論。加德納至今已提出了九種智能，包括語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能和存在智能。^[8]這些特殊能力的心理測驗逐步受到重視，而且因素分析理論得到充分發展并運用到編制多項能力測驗中去，提供了數學基礎，讓編制的量表獲得數據的支持。這也就使得普通能力測驗向多元分析發展。對學前兒童更是如此?；\統的談聰明、不聰明對學前兒童顯得更加不公平，對他們智力的測試，必須轉向智力的不同側面。

(四)采用斯騰伯格三重能力測驗

美國著名心理學家斯騰伯格根據他的三元智力理論編制出一套“斯騰伯格三重能力測驗”，這個測驗的適用年齡比較寬廣，可以測量幼兒到成人的智力水平。這是用信息加工的觀點來分析智力的結構。它假設：智力是“直接指向同個體生活有關的、有目的的適應、選擇和塑造現實世界環境的心理活動”。這一智力結構理論包括3個亞理論：成分亞理論、經驗亞理論、情境亞理論。(1)成分亞理論：用以描述智力活動的內部結構的心理過程。(2)經驗亞理論：從經驗水平上考察智力在日常生活中的應用，特別是把智力作為自理新異情境的能力和心理動作的自動化過程。(3)情境亞理論：涉及智力各成分在適應當前環境、自我成長以及選擇與個人生活有關的新環境等過程中的作用。這個測驗用信息加工理論的觀點，強調識別和確定問題、資源分配、操作和知識的區分、如何獲得知識、綜合思維、頓悟思維、自動化速度和進程、日常生活操作等，使得智力測驗更加全面、更加有時代精神，使人更加適應時代的要求。

(五)心理測量涉及的范圍更為廣泛

一直以來，學前兒童心理測量大多以身體和智力兩個方面為主，而現在測量涉及的范圍寬廣了許多，對學前兒童的情緒情感、人際關系、動機、興趣、態度、性格、社會適應能力、社會性發展、品德發展、心理健康、識字情況、語言學習能力、適應技能、同伴交往能力、日常行為習慣、責任心等都有研究者提出并進行了初步研究，使學前兒童的心理測量涉及的范圍更為廣泛。

(六)重視發展和評價過程

要以發展的眼光看待幼兒，同時要重視評價過程。所以有許多學者嘗試用幼兒活動室觀察、觀察記錄法、鐵事記錄法、建立幼兒成長檔案和成長記錄袋、對幼兒日常行為習慣進行評價的方法等來對學前兒童進行評價。這些成為心理的有利補充。

參考文獻：

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[2]林待鼎．我國古代心理測驗方法試探潘菽，高覺敷．中國古代心理學思想研究．南昌：江西人民出版杜，1982

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[8]姚偉，華道全．多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒發展評價的啟示，外國教育研究，2004(9)：40—43