幼兒蠟筆水粉畫教學實踐研究

[摘 要]本文時幼兒蠟筆水粉畫的教學內容、指導方法、評價方式等進行了思考與研究，在揚棄傳統的“以技巧訓練為主”的教學模式的基礎上，提出幼兒蠟筆水粉畫的教學應以“自由創造為主，技能訓練為輔”。

[關鍵詞]幼兒蠟筆水粉畫；教學；自由創造

一、引言

當前美術教育有兩種模式：一是重技巧訓練，一是重創造性。前者—般以教師示范、幼兒模仿為主，即：出示范畫、講解示范、幼兒臨摹、教師評價，以幼兒的作品像不像為評價標準。這種教學模式忽視了幼兒的個體差異，難以因材施教，無法調動幼兒的主動性，這樣畫出來的作品往往是成人思想翻版，缺乏幼兒的想像力和創造性，在一定程度上扼殺了幼兒的創造能力。后者則舍去教師指導的環節，完全讓幼兒自由創作。不像前種模式那樣給予示范講解、評價。這種教學模式，孩子無所適從，畫得好的不知道自己好在那里，不會畫的對繪畫懼而怕之，久而久之，勢必阻礙孩子的創造熱情。

筆者在幼兒蠟筆水粉畫教學中進行了教學研究和實踐，對兩種教學模式進行了比較，秉承“自由創造為主，技能訓練為輔”的教育理念，即美術教育應是“美”與“術”兩個方面的教育，提出應將技能練習與審美創造相結合，以激發幼兒的創造動機，提高他們的表現技能。基本做法是：引導幼兒初步學習多種繪畫的基本技能和方法，大膽使用線條、形狀、色彩、構圖等繪畫技能，培養其繪畫創新能力和創造意識。

二、教學實驗設計

(一)蠟筆水粉畫的概念界定

所謂蠟筆水粉畫，是先用記號筆構畫作品所要表現的內容的輪廓，再用蠟筆涂色，最后用水粉涂上底色的一種作畫方式，其基本要素是：線條、形狀、構圖和色彩。

(二)教學基本思想

在教學中采用以“幼兒自由創造為主，技能訓練為輔”的方法，關鍵是兩個主體的定位，即以幼兒作為學習的主體，調動發揮他們對繪畫活動的主動性、創造性；以教師作為教學的主體，在鼓勵幼兒自由創造的同時滲透技能訓練，使幼兒能靈活運用繪畫四要素，將自己的創意大膽清楚地表達出來。

(三)教學基本原則

教學中應把握以下六個原則：

1．審美性。把握幼兒審美特點，引導他們捕捉生活中事物的特性，激起審美熱情，形成美的意象，使對美的追求成為幼兒繪畫活動的內在動力，并貫穿于觀察、欣賞、創作的多個環節。

2．融合性。任何一種繪畫元素的應用、技能的訓練都必須與創造繪畫形象聯系起來。在繪畫過程融合自由創造與技能訓練，即在技法上有訓練，在內容上有創造，并將幼兒要學習的技能技巧轉化為孩子的需要，使技能為幼兒更好地表達和表現自己的愿望服務。

3．積極性。把幼兒作為繪畫活動的主體，引起和保持他們對繪畫的興趣和主動的態度，使他們熱忱投入繪畫活動中，獲得愉快的情緒體驗，從而喜愛繪畫活動，樂于從事繪畫活動。

4．發展性。幼兒繪畫能力是有規律地由低到高呈階段性發展的，必須按照幼兒美術發展的規律實施美術教育，在此基礎上進一步做到對幼兒的當前水平和經過努力后可到達的水平胸中有數，并采用新的方法和內容，使幼兒在不斷嘗試、探索之中提高自身的美術能力和素質。

5．創造性。保證幼兒用自己的方式表達自己的真實感受，引導、啟發、鼓勵幼兒創造新異的作品，勇于探索和嘗試，能合理運用多種表現手法將自己的想法表達出來。

6．差異性。幼兒的興趣、愛好、知識、經驗不同，繪畫能力是不一樣的，要考慮到個體差異性，針對每個孩子的不同特點區別對待，因材施教，使每個幼兒的潛能都能充分發揮，最大限度地發展自己。

(四)教學對象及時間確定

選取本園兩個平行班(中班)作為實驗對象，其中一班為實驗班，二班為對比班。兩班分班時均作等化處理，即兩班幼兒的發展水平及其家長的文化層次、家境狀況相當。時間：2003年9月至2005年7月，即幼兒自中班至大班近兩年的學習時間為教學實施階段。

三、教學實驗方案

(一)選擇合適的教學內容

教學內容是實現教學目標的載體。為適應“幼兒自由創造為主，技能訓練為輔”的教學模式，所選用的教學內容必須能激發幼兒的創作熱情，即內容要具有開放性，趣味性、可操作性、靈活性和順序性。并根據幼兒不同階段的特點，選取他們能夠接受的繪畫技能，將技能技巧融入他們所要表現的繪畫作品中。各個階段的內容選擇如下：

中班第一學期：內容以動物為主。如；貓頭鷹、翠鳥、公雞、狗、獅、虎等，這些內容是孩子喜聞樂見的，他們對動物有著天然的感情，在繪畫中能充分調動他們的積極性。在技能訓練上，學習在8開的紙上畫一個動物，讓幼兒能大膽運用畫筆，將形象真實地表現出來。在涂色方法上學習漸變法，感知色彩的豐富表現性，知道冷暖色調，會用色塊表現自己的心情，在學習用蠟筆涂底色的基礎上，初步學習用水粉色刷底色。

中班第二學期：更多地采用畫大畫的形式。如：一組六人合作畫一張1開紙的面，在繪畫內容上著重表現幼兒較熟悉的物體，如大輪船、蝸牛的一家、可愛的雞、小鳥飛起來了、美麗的熱氣球、海底世界等。繪畫技能上繼續練習大膽運筆能力，能將畫線拉得很長，超越視線的限制，在1開紙上能自如表現大的、小的物體，體會重疊、遮擋、遠近、大小等表現手法，能根據作品的主色調選用和諧的底色，掌握水粉色的運用，感知水粉色的排水性，能合理調配水粉色的濃度和色度，并能互相合作，互相學習。

大班第一學期：繪畫內容以命題形式出現，注重幼兒表現自身對生活的感受。在表現手法上強調綜合能力的運用，在刷水粉底色時能運用多種色彩，但又要保持畫面效果，能獨立完成一幅成功的作品。

大班第二學期：在繪畫形式上采取畫故事、畫連環畫等方式。表現手法的選取更多考慮了與表現內容的吻合，以增強其繪畫能力。

(二)改進指導方式

1．范畫方面。

實驗中的范畫，對它出示的先后順序、形式、內容等進行了重新的詮釋，讓它在繪畫教學中成為激發幼兒興趣的動力，成為幫助幼兒學習和掌握表現手法的載體。具體有以下三種示范方法：

一是局部示范法，即在教授新的表現技法時，教師著重進行示范，如中班時教幼兒涂色，著重傳授色彩的漸變涂法，幼兒通過看范例、聽講解，很快就掌握了各種不同的表現技法；二是欣賞示范法，指教師出示范畫的目的在于讓幼兒感受作品獨特的審美體驗和別具匠心的審美創造，從而受到不同程度的啟迪，學會用優化組合觀念去分析所見所聞，進而選擇、創造出具有自我個性的美術作品；三是幼兒自我示范法，即引導幼兒觀看同伴的作品，相互學習、相互借鑒，并在此基礎上引導幼兒想像，創造出具有自我個性的作品。

2．具體指導方面。

一是善用指導語。在繪畫《熱鬧》時，筆者的指導語為：“小朋友，看到過熱鬧的場面嗎?你看到的熱鬧是怎么樣的?有些誰?他們在干什么?在他們的旁邊又有什么?這些東西都是怎樣的?”以引導幼兒根據主題進行聯想。二是幫助幼兒建立求新、求變的創作思路。在內容的選擇上讓幼兒充分表現自我的內容，表現方法上則鼓勵孩子采用多種形式，以表現自我，突出其個性。三是善于用幼兒看待事物的方式去解釋畫面。幼兒對許多圖象的解釋與他們已有的日常生活經驗有著密切聯系，教師應經常觀察、學習幼兒的造型，善于依幼兒的思維方式去解釋畫面，只有這樣才有可能與幼兒交流。

(三)優化評價方式

1．依據“新、稚、真、滿”的標準進行評價。“新”指構思新穎、想像奇特；“稚”指童真稚趣；“真”指作品能最大限度地表達作者的真實想法；“滿”指畫面豐滿、色彩豐滿，對色彩的大膽運用以及對線條的大膽勾勒。

2．運用多種方式進行評價。一是在過程中評價，即注重評價幼兒參與的狀態和思維及創作過程；二是幼兒完成作品后評價，通過教師的指導評價，達到“學習他人的長處，使自己得到不斷提高”的目的；三是讓幼兒自我評價，教師在傾聽和肯定的前提下，可以適當提些建議。

四、結論

四個學期的實踐證明，實驗班幼兒能大膽參與繪畫活動，畫面內容豐富、風格各異，富有創造性，作品極具幼兒個性特色，繪畫語言豐富，技巧嫻熟，能將自己的意圖真實地表現出來，很多作品無論從線條、構圖、色彩上講都是非常成功的，而對照班幼兒的作品則要遜色一些。實驗班的幼兒觀察力、想像力有很大的提高，同時學習的主動性和自信心也有所增強。每次教師一提出繪畫主題，幼兒都能很快確定自己的繪畫內容，而且能恰當地表達出來。每次作業后，孩子們對自己的作品都非常滿意。蠟筆水粉畫實驗還促進了幼兒語言表達能力的發展。每次一個主題畫好后，幼兒總是非常積極地向同伴、老師介紹自己的作品，在表達時語言非常豐富。可見，以“自由創造為主，技能訓練為輔”的蠟筆水粉畫教學方式是切實可行的，也是非常必要的。

參考文獻：

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