學生習作心理的障礙及其矯治

學生在成長過程中，無論是教師還是家長，更關心的是身體方面的成長和學習成績的提高，而心理方面的健康往往容易被人忽視#65377;事實上，心理不健康必然導致學習上的障礙，直至影響著孩子的漫漫人生#65377;據一項調查表明，我國近五分之一的少年兒童存在著輕重不一的心理障礙#65377;剖析障礙，矯治癥狀，引導他們走上健康之路，是每一位教育工作者的神圣職責#65377;下面就小學生的習作心理問題進行粗淺探究，請同行指正#65377;

小學生處在成長和發育階段，大腦的機能尚未發育成熟，人格特征還處在初步的形成過程之中，主觀的心理狀態也還處在幼稚的和極不穩定的發展變化時期，特別容易受到外界的刺激傷害和影響#65377;而任何不合理的教育方式#65380;不良的環境因素以及精神創傷，都可能引起小學生心理發展障礙問題，影響他們的習作，阻礙他們的學習，造成不良的后果#65377;

大教育觀指出，以人為本，就是要維持小學生的寫作心理健康#65377;它指學生有明確的自我意識，能充分發揮身心潛能，有效地進行學習和寫作，其寫作的成果等學習行為能被社會環境所接受，又能為自身帶來快樂和成就;并且有良好的情緒和自控能力#65377;對小學生而言，又表現出:正常的智力水平;積極#65380;穩定的情緒，良好的心理素質;堅定的寫作意志;正確的自我意識;較強學習作文的適應能力;良好的人際關系;心理特征與生理年齡基本相符;與社會環境的協調;人格的完整與和諧;正確認識自己的性格與氣質#65377;眾所周知，良好的習作心理，能積極促成習作成果，提高學習質量#65377;

但事實上，部分學生在寫作中存在著不同程度的心理障礙:焦慮心理#65380;惰性心理#65380;應付心理#65380;恐懼心理#65380;挫折心理#65380;嫉妒心理#65380;自卑心理#65380;虛榮心理#65380;驕傲心理和趨同心理等#65377;因此，教師要根據學生實際情況，以心理咨詢方式進行心理疏導，并提供一定的指導，積極鼓勵他們保持良好的心態，維護心理健康#65377;

一#65380;把握規律，矯治焦慮心理

焦慮是一種擔心#65380;緊張或憂慮為特點的，復雜而延續的情緒狀態#65377;心理學研究表明，焦慮水平適度能促進人的社會技能的獲得，激發最有效的學習行為，焦慮水平過低會使小學生毫無顧慮，學習時注意力不集中，焦慮水平過高，則會抑制學習#65377;作為語文教師，應盡可能設計一些讓小學生(絕大多數)能夠“跳一跳摘到果實”的題目，使孩子們在適度焦慮的情況下，努力完成寫作任務#65377;針對孩子的特點，對一些優秀學生，寫作要求可以高一點，使之保持適中焦慮#65377;對一些學習困難的學生，要給予適當安慰#65380;疏導，減少(輕)寫作要求，以便使他們緊張的#65380;高度的焦慮心理矯治到適中的地步#65377;心理焦慮的矯治辦法是:①個別心理治療#65377;教師應根據實際情況進行疏泄#65380;勸慰#65380;保證#65380;勸告和暗示#65377;②群體心理治療#65377;讓小學生參與群體活動，在活動中減少心理壓力，增強學習興趣，通過相互交流#65380;相互溝通#65380;相互啟發，理智地去設置寫作目標，實現目標#65377;

二#65380;謹慎對策，矯治恐懼心理

恐懼一般在感受到特殊事件或壓力的威脅時產生，它與未能滿足需要#65380;預料到失敗或意識到某種失敗的可能性相聯系#65377;恐懼心理容易引起人的心理膽怯#65380;畏縮#65380;退卻#65380;不安，容易引起大腦皮層的抑制，不利于寫作思路的打開，甚至連常規的作文訓練也會成為“揮之不去的包袱”#65377;小學生對寫作產生恐懼心理的原因有:①掌握寫作技能欠佳，特別是審題#65380;選材#65380;構思#65380;成文的意識不夠#65377;②缺乏寫作源頭活水，特別是寫作素材以及積累不夠#65377;③教師的指導欠得法，命題缺乏技巧，假#65380;大#65380;空，有時束縛了學生的手腳#65377;④絕少體驗作文的成功感，特別是一些性格內向，不善于表達的孩子更得不到充分的肯定，有些教師還會用“優秀作文”來衡量孩子習作，評析過于苛求#65377;

教師應該好好分析小學生的恐懼心理產生的原因，謹慎進行矯治#65377;

1.榜樣導航#65377;作文課上教師力求切合小學生年齡特征，樹立榜樣，特別是班級中小學生的榜樣，以他們的寫作成功鼓勵孩子的信心，以便學有榜樣，趕有方向，同時增添一些名家名人熱衷創作的軼聞趣事，增加寫作的誘惑力，幫助孩子消除畏難情緒，輕裝上陣#65377;

2.鼓勵成功#65377;教師在評改小學生的習作時，要慧眼獨具，善于發現閃光點，評點寫作進步之處，評析成功之處，哪怕一丁點兒的“刺激”，也有必要打出一些“高分”，讓孩子體驗“我能行”#65377;

3.自由命題#65377;教師在命題時，盡可能地讓孩子參與，出一些孩子能定得了#65380;寫得好的題目，如半命題作文或自己命題的作文，讓他們想什么寫什么，有話則長，無話則短，暢所欲言，逐步完成#65377;

4.由淺入深#65377;教師要分散難點，把整體分散成若干的部分，如開頭#65380;結尾#65380;段落#65380;事件#65380;過程等的酌情練習，由淺入深，由局部到整體，逐步達標#65377;

三#65380;積極適應，矯治挫折心理

寫作挫折是指小學生在寫作活動或寫作競賽中，尚未達到寫作的目的，沒有實現寫作目標，并引起一種復雜的心理反應，對心理健康的孩子便是一次考驗，但卻會使心理承受能力較弱的同學情緒消沉，一蹶不振#65377;要根據實際情況，對孩子進行教育，正確對待挫折，冷靜地分析成敗的各種因素，積極提高適應能力#65377;人們對挫折的適應方式有:

1.理智#65377;用理智去克服心理障礙是一種最佳適應方式#65377;理智的人遇到挫折，能排除情緒的干擾，冷靜地審時度勢，迅速地擺脫消極反應，保持心理平衡#65377;例如小學生在寫作中沒有實現愿望時，若能清醒地分析主客觀原因，以挫折作為磨煉意志的好機遇，就能以百倍的信心去迎接寫作中的困難#65377;

2.升華#65377;這是最具有建設性的適應方式#65377;把消極的情緒與欲望引導到社會認可方面#65377;例如組織受挫孩子到敬老院，開展“銀發服務”活動，體驗自己的成功，給老人定期寫一些慰問信，體驗“天生我材必有用”，成為生活的強者#65377;

3.調整#65377;調整學習的目標與學習動機，適應新情況，這是一種心理的調整#65377;例如孩子在寫作中一般求快，一氣呵成，缺乏“精心構思”，效果不佳#65377;因此，要讓小學生改變學習策略，無論在選材上還是在構思上都要精益求精#65377;

4.代償#65377;挫折面前，以另一種活動來彌補不能達到的愿望，使心理壓力得到緩解#65377;當寫作情緒不佳時，可以參加文體活動，消除心理障礙，待情緒好時，再動筆寫作#65377;

四#65380;勤于實踐，矯治惰性心理

惰性是指人們不想改變生活和工作習慣的傾向#65377;小學生在寫作中常表現出:①依賴老師;②依靠材料;③依靠家長;④依靠某個高年級伙伴#65377;產生惰性心理的原因是:①主體意識不強;②遷就心理占優勢;③意志薄弱的表現;④不良行為習慣的影響#65377;應該在教育實踐活動中不斷矯治學生的惰性心理#65377;

1.勤于實踐，講究一個“獨”字#65377;作文教學中注意嚴格要求#65380;督促#65377;在作文的準備階段#65380;寫作成文階段以及評價階段等幾個環節上，著力于讓小學生獨立進行#65377;評改中堅持標準，堅持原則，常此以往，小學生自然而然地養成獨立完成寫作的好習慣#65377;

2.勤于實踐，表達一個“真”字#65377;注意培養小學生認真寫作的好習慣，無論在構思#65380;立意，還是寫作#65380;修改上都得一絲不茍認認真真地完成#65377;用字用句，反復推敲，來不得半點遷就和馬虎，放開手腳讓小學生創造獨立的天地，充分表達真情實感#65377;要求敘真事#65380;抒真情#65380;明真理，防止抄襲范文，這樣可以激發孩子寫作信心，促使他們認真完成作業#65377;

3.勤于實踐，落實一個“恒”字#65377;指導小學生寫作要堅持不懈，平時的大作文和小作文#65380;指定作文和自由練筆都要有機結合，訓練孩子自覺完成#65377;

4.勤于實踐，反映一個“實”字#65377;指導小學生寫作要講究從實際出發，出一些符合少年兒童年齡特點的，有話可說#65380;有情可抒的題目，或者讓孩子自由作文，寫真實的事情#65377;鼓勵孩子寫作要認真踏實#65380;言語樸實#65380;思想真實#65377;

五#65380;得法指導，矯治應付心理

所謂應付心理是指小學生在寫作面前表現出一種消極的心理，隨便應付教師布置的作業#65377;究其原因，主要是:①寫作目的不明確，認為自己不當作家#65380;記者，作文只要及格就行了#65377;②寫作材料缺乏，沒啥可寫#65377;學校功課忙碌，負擔太重，上學放學，兩點成一線，在教室一心只讀“圣賢”書，兩耳不聞“窗外”事#65377;③時間不足，只好應付#65377;④對作文興趣不高，甚至還有些厭惡感#65377;為此，教師要認真分析，得法指導學生寫作，鼓勵小學生寫童心#65380;童真#65380;童趣，反映孩子真實生活，這樣可以矯治寫作的應付心理#65377;

1.得法引導，明確寫作目的#65377;加強小學生的思想教育，幫助樹立正確的學習動機，熟練掌握和正確運用祖國的語言文字來表達交流自己的感情，鼓勵孩子走上社會，為民服務，以體驗寫作的價值#65377;作文也是做人，只有樹立正確的人生觀，才能寫好作文#65377;

2.得法指導，掌握寫作方法#65377;指導學生寫作前，把寫作的題目告訴孩子，讓他們有時間精心構思#65377;當孩子們掌握了寫作方法，對作文產生了興趣后，寫作就不是那么困難了，不再是一種應付#65377;

3.得法開導，激發寫作熱情#65377;寫作處于應付地位時，往往沒有寫作激情，文章干巴巴的#65377;教師應該好好地開導孩子，激發寫作的熱情#65377;

六#65380;相互切磋，消除妒嫉心理

小學生往往對寫作水平#65380;質量比自己強的人心懷怨恨，表現出一種不安情緒乃至怨恨和敵意的心理體驗#65377;作為教師要及時幫助孩子消除妒嫉心#65377;具體做法:①牽線搭橋，讓他們在寫作中相互之間有接觸機會，爭取相容性，消除疏離感#65377;②相互切磋，有意識地讓他們討論同一個寫作的話題，各自交流經驗，讓他們漸漸地認識到每個人都有長處和短處，只有取長補短才能寫出好文章#65377;③共同活動，組織小學生活動時，有意識將他們編在一個小組，同吃同住，同寫一篇作文，同編一張報，自然會減少妒嫉心#65377;④鼓勵公平競爭，在同等條件下#65380;公開場合中進行角逐，在友好的基礎上互幫互助，共同前進#65377;