計算機基礎課程的“情境”教學實踐與分析

【摘要】本文針對當前計算機基礎課程教學中面臨的突出問題，結合具體教學實例探討在教學中如何采用以“情境式”的活躍課堂教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，實行教師指導下的學生自主性學習。

【關鍵詞】計算機基礎課程，情境式，興趣，自主性學習

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2006）01—0026—03

一、中職《計算機應用基礎》課程教學現(xiàn)狀^[1]

1、由于地區(qū)差異、學校差異和學生基礎差異，學生的計算機水平參差不齊。

一部分常用計算機上網(wǎng)和玩游戲的學生認為自己已經(jīng)會用計算機了，覺得沒必要學習計算機基礎課程或者學習不夠投入；而一部分從未接觸或很少接觸過計算機的學生卻感覺這門課深奧難懂，他們甚至連開機、關機都不會！因此給計算機基礎教學帶來較大的困難。

2、單一的、傳統(tǒng)的教學方法不適應該課程的教學規(guī)律

傳統(tǒng)的教學方法是“以課堂講授為中心”。對于打好基礎理論，這種教學方式的作用是顯著的，但對于培養(yǎng)現(xiàn)代信息技術的實用型人才，就顯示出它的局限性了。計算機應用基礎的教學強調(diào)的是技能的培養(yǎng)，單一的、傳統(tǒng)的教學方法不能滿足這種要求。

3、課時數(shù)少與教學內(nèi)容多之間的矛盾

《計算機應用基礎》課程的特點是概念抽象、知識點多、操作性強，且許多知識點之間存在某種內(nèi)在的聯(lián)系。如果仍按照傳統(tǒng)教學方法，選用經(jīng)典教材，對課程中各部分內(nèi)容逐一詳細講解，甚至每個功能及操作都逐條命令地講解，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。對于基礎差或習慣于“灌收式”教學方法的學生，能使他們學會單一軟件的使用，但不利于學生能力的培養(yǎng)。而基礎好的學生會覺得太羅嗦、吃不飽，甚至因此喪失對計算機的學習興趣。

如何設置課程教學目標，改進教學方法，兼顧不同水平學生的不同需求，克服本課程概念抽象、知識點多、操作性強的教學困難，讓絕大多數(shù)學生在有限的時間內(nèi)迅速掌握課程的基本概念、基本技能和應用，將本課程的作用充分發(fā)揮出來，是本課程教學方法研究的重要課題。

二、確立明確的教學目標

1、構建有效的學習策略

現(xiàn)代教學理念主張以教師為主導，以學生為主體。提倡將學生被動的知識學習變?yōu)橹鲃拥哪芰W習，教師要避免課堂上面面俱到地滿堂灌，更多的應從問題出發(fā)，將課程內(nèi)容提煉出來，以問題形式交給學生，不要過早給出結論，要啟發(fā)學生思考，通過學習教材、查閱資料、相互討論等多種形式，達到對問題的充分認識，找到解決問題的方法，最后在教師的指導下，圓滿解決問題。在解決問題的過程中，學生會學到更為廣泛的知識，遠遠超過課本本身所能提供的內(nèi)容。通過基于情景式、問題式和協(xié)作式的教學活動設計和實施，使得學生獲得新學習環(huán)境中的有效學習策略。

2、注重應用能力的培養(yǎng)

在多媒體環(huán)境下學習的主要形式將是探索，在探索過程中，學生不是機械地記憶信息，而是根據(jù)某項“任務”，學習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據(jù)自身需要充分利用信息，這是培養(yǎng)信息能力的最佳實踐。

三、“情境”教學方法的具體實踐

為了培養(yǎng)學生的計算機應用意識和能力，以適應將來學習和工作的需要，因此教學應更多地從應用的角度出發(fā)，講授有關的原理、概念和基本知識，使學生能熟練操作使用計算機。從需求的角度提高學生的學習興趣，消除學生對計算機的陌生感。我們大力改進教學方法和教育技術，采用多種教學方法，除了使用傳統(tǒng)的如講述法、演示法等方法外，還使用活動教學課堂的“情境式”教學法，學生分組討論法等方法，且各種方法之間相互聯(lián)系，相互作用，來確保教學效果。我們倡導教師指導下的學生自主性學習，在課堂教學中，避免照本宣科，對書上已有的、學生自學即能掌握的知識盡量少講，引導、布置學生自學完成；而對書上沒有的、又非常實用的知識或技巧則通過情景實例演示說明。

“情境”是在學習新知識或新技能時存在于學習者內(nèi)部和外部的事物和狀態(tài)。學生在學習過程中，往往有這樣的疑問：現(xiàn)在學的這個知識點將來在什么場合下使用？學生的學習總是與一定的文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實際的情境下學習，可以讓學生利用原有認知結構中的有關經(jīng)驗形成自己的新知識，從而賦予新知識以“某種意義”。比如每次給學生講解新知識或讓學生做練習時，總是給一個真實的背景，也就是現(xiàn)實生活中或工作中運用的一個功能作為例子。

下面是在教學中采用“情境式”引導教學的一些具體實踐過程。

1、“漢字處理及Word”教學

例1:在講述Word2000中的表格制作的知識點時，可以設計一個簡單的情境，如下表所示。

情境：假設你是某公司的財務人員，公司要求你設計一張轉(zhuǎn)賬憑證

條件：利用已學過的在Word中繪制表格的知識

難點：此表需經(jīng)過必要的拆分/合并單元格、修飾表格才能完成

圖1 轉(zhuǎn)賬憑證單

培養(yǎng)能力：獨立上機操作軟件，一定的協(xié)調(diào)與審美能力

要求學生按樣文創(chuàng)建表格，應在25分鐘之內(nèi)完成。同時請同學們記錄自己實際完成時間，與老師規(guī)定時間相比是長了還短了，請查找原因。通過這一情境實踐，學生們可以找出利用表格制作工具欄和利用“邊框與底紋”菜單制作表格兩者之間誰更方便更快捷，引出Word2000制作表格的綜合運用方法。

例2：在講述Word2000的編輯排版時，我們引用與同學們專業(yè)知識緊密結合的“外貿(mào)單證”作為情境，講述同學們學習的外貿(mào)單證不單是只有程序設計才能產(chǎn)生，我們在座的每一位同學學習完Word2000后也一樣可以制作出我們《外貿(mào)單證》課本上的的各種單證，加強引導學生學習知識的目的性。

情境：假設你是某外貿(mào)進出口公司的人員，公司要求你

用電腦設計出一份如上圖“匯票”的電子模板

圖2 外貿(mào)單證

條件：利用已學過的在Word2000中所有知識

難點：此單證需經(jīng)過必要頁面設置、字體設置及綜合排版功能才能完成

培養(yǎng)能力：獨立上機操作軟件，一定的協(xié)調(diào)、排版與審美能力

2、“電子表格及Excel”教學

同樣，我們用一個學生常見的情景“考試成績登記表”

(如下圖)引出Excel的許多概念及功能。

圖3 考試成績登記表

情境：假設你是一位科任教師助手，要求你用電腦幫助科任教師設計出一份如上圖“考試成績登記表”的電子模板，登記班上同學考試成績和總評。

條件：利用已學過的在Word2000、Excel2000中所有知識

難點：此登記表需全面掌握Excel操作技能及綜合排版能力才能完成

培養(yǎng)能力：獨立上機操作軟件，較強的協(xié)調(diào)、排版與審美能力

老師講評：把Excel2000強大的“電子表格”與Word2000中的“表格”進行比較，特別強調(diào)單元格中“數(shù)據(jù)類型”及“數(shù)據(jù)類型決定數(shù)據(jù)存儲和數(shù)據(jù)運算”的概念，通過操作示范幫助學生理解。

通過“考試等級”列的填寫“=IF(E6>=90，\"優(yōu)\"，IF(E6>=80，\"良\"，IF(E6>=70，\"中\(zhòng)"，IF(E6>=60，\"及格\"，\"不及格\"))))”，讓學生了解函數(shù)及程序設計語言中的條件分支結構及多重嵌套概念，并演示不同嵌套級別產(chǎn)生的不同結果。

通過“總評”列的填寫，引出“公式”運算和“公式”

復制，再進一步引出數(shù)據(jù)表的自動填充功能，從而自然

地引出學生不易理解的單元格地址引用中的“絕對引用”、

“相對引用”及“混合引用”的概念。……

通過老師引用上面教學“情境”，要求學生根據(jù)老師要求完成相應作業(yè)。

3、“幻燈片制作及PowerPoint”教學

首先用一個學生感興趣而又熟悉的《麥當勞公司XXX年市場營銷計劃書》教學情境，通過多媒體設備播放給學生看，讓學生在視覺上感知PowerPoint2000軟件對文字、聲音、圖形和視頻動畫等多種媒體信息進行處理的神奇功能，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的自信心。通過這實例，引出幻燈片切換、事件動畫的操作；通過分析幻燈片的結構，引出表格、文本框、圖片或自選圖形等概念，指出那部分可以相互替代，那部分之間不能相互替代，接下來再引出如何插入、修飾美化各部分等具體的操作方法，并指出這些操作與Word操作中的異同。通過幻燈片朗讀計劃書的聲音，引出在演示文稿中插入多媒體信息操作……

有了這樣的情境設計，學生就有了要解決實際問題的欲望，都想把自己設計的作品在老師和同學面前展示。由此看來，在計算機課堂教學中，適當?shù)夭捎谩扒榫呈健苯虒W方法，可以拉近教學與實際應用的距離，充分調(diào)動學生的積極性。我們生活在社會的“大情境”中，在教學過程中也應積極為學生創(chuàng)造“小情境”，讓他們能更直觀地學習。

四、教學效果

采用“情境式”引導教學的課堂教學方法，改變了過去那種教師照本宣科、學生被動接受的狀況。那些有一定計算機基礎的學生感到這門課程講授了許多他們過去不了解或沒有正確掌握的知識和技能，對計算機的學習興趣更濃厚了；那些計算機基礎較弱的學生也因為情境教學的優(yōu)勢，較快、較好地掌握了課程的基本內(nèi)容。從學生所交內(nèi)容豐富、形式多樣、風格迥異的作業(yè)，充分體現(xiàn)出學生自己獨特的創(chuàng)意，通過創(chuàng)新實踐大大促進了學生的個性培養(yǎng)。經(jīng)過近幾年的全國計算機等級考試結果表明：重基礎、強實踐、突出能力考核可以更充分的調(diào)動學生學習的積極性，教學效果提高了、綜合應用能力提高了，全校學生考證機試通過率長期保持在90%以上，考證通過率也逐次提高。

下面是我校學生參加第16-21次全國計算機等級一級考試結果比較表。

表1我校學生參加第16-21次全國計算機等級考試通過率比較

考試次數(shù)第16次第17次第18次第19次第20次第21次

報考人數(shù)486269678833539649

通過率25.7%28.3%33.2%36.3%38.0%83.1%

五、結束語

針對計算機基礎課程教學面臨的突出問題，我們在更新教學內(nèi)容和完善教學體系的基礎上，大力改進教學方法和教育技術，采用“情境式”引導教學的課堂教學方法，較好地兼顧了不同起點學生的不同需求，克服了本課程知識點多、操作性強且與各知識點之間聯(lián)系緊密的教學困難。

實踐表明，恰當?shù)慕虒W方法使學生在短時間內(nèi)迅速掌握本課程的基本概念、基本技能和應用，激發(fā)學生對計算機技術的興趣和熱愛，為學生學習計算機后續(xù)課程奠定了良好的基礎。教師指導下的學生自主性學習改變了傳統(tǒng)教學中以教師、教材為中心的教學模式，學生成為教學活動的主體，其自學能力、綜合運用知識能力得到了極大的提高。形式多樣的教學方法充分挖掘了學生的潛力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的研究精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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校文科類專業(yè)大學計算機教學基本要求. 北京：高等教育

出版社，2003

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