課程教材中的“運(yùn)動(dòng)技能”教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革

體育新課程并不認(rèn)為體育技能對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有價(jià)值，可以無視，相反，它更重視體育的基本技能對(duì)終身體育廣泛的遷移價(jià)值和促進(jìn)作用。體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的多方面主動(dòng)發(fā)展是最基本的立足點(diǎn)，技能學(xué)習(xí)的多重育人價(jià)值才是技能教學(xué)的著眼點(diǎn)。基礎(chǔ)教育改革的核心目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的改變:“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。掌握技能本身不是主要目的，而是手段和載體，學(xué)生的健康和發(fā)展才是技能學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)和根本追求。

一、新課標(biāo)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)理解的變化

在新的體育課程改革之前，確實(shí)有很多“打破以單純傳授運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)體系”之說，要實(shí)現(xiàn)更多方面的教學(xué)目標(biāo)。過去，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能傳授方法有的是蜻蜓點(diǎn)水、有的是低級(jí)重復(fù)，如側(cè)向滑步推鉛球可以說是從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)顯得單調(diào)、枯燥無味，學(xué)生學(xué)得不積極、老師也不愿意教，還有其他一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也是如此。當(dāng)然這里面除了教材內(nèi)容的選擇及安排有些問題，我們老師的教學(xué)中也有問題，學(xué)生知其然而不知其所以然，因此學(xué)生學(xué)起來比較盲目，這樣的教學(xué)效果可想而知。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”等新的領(lǐng)域目標(biāo)，同時(shí)又取消了對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，學(xué)校體育要“打破單純傳授運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”，這些情況難免使人產(chǎn)生新的體育課程教學(xué)改革要淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的偏見。而我認(rèn)為：這是對(duì)新一輪體育課程改革方向的誤解。其實(shí)體育課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在以往的體育教學(xué)實(shí)踐中，存在著運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)無效無味的問題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，新體育課程理念，運(yùn)動(dòng)能力及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，以及心理健康、身體健康、運(yùn)動(dòng)參與和社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)領(lǐng)域的實(shí)現(xiàn)，都需要有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“載體”和“途徑”。而運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)就是這個(gè)“載體”和“途徑”，試想，如果沒有運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的生物學(xué)刺激，又怎能發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力呢？隨便玩玩就能鍛練身體嗎？如果不對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，怎能培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，其它方面包括終身體育意識(shí)的培養(yǎng)不就成了一句空話了嗎？因此對(duì)于新的體育課程改革，我們要深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，不能顧此失彼。

二、新課程下運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)

在體育課的教學(xué)中，應(yīng)盡量多地給學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)時(shí)間，減少不必要的、無效的講解時(shí)間，教師的指導(dǎo)有時(shí)可在學(xué)生的練習(xí)過程中進(jìn)行。同水平的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)各校的實(shí)際情況，靈活安排在不同年級(jí)來實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)時(shí)，既要考慮如何使學(xué)生有效地獲取運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，又要考慮如何運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正體現(xiàn)“以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的”課程性質(zhì)。在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用，不能偏廢任一課程資源，特別要注意因地制宜、因時(shí)制宜、因校制宜、因人制宜地開發(fā)和利用課程資源。要注意將一些新興的、有趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引入體育課堂教學(xué)。在確定運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域各水平學(xué)段的具體教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮絕大部分學(xué)生的需要、興趣和接受能力，特別是在小學(xué)階段，應(yīng)少選擇成人化、競(jìng)技化的教材內(nèi)容。應(yīng)注重學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握和應(yīng)用，不苛求技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)。學(xué)生僅僅通過課堂學(xué)習(xí)是難以掌握好運(yùn)動(dòng)技能的，因此，教師應(yīng)要求學(xué)生課堂上要認(rèn)真學(xué)習(xí)，課外要花時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能掌握好課堂上所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能。教師可以在每一節(jié)體育課結(jié)束前給學(xué)生布置一些體育的家庭作業(yè)。如：跳跳繩、做做仰臥起坐、縱叉、橫叉等等。同時(shí)，根據(jù)人的運(yùn)動(dòng)技能掌握的規(guī)律，我們應(yīng)采取先體會(huì)技術(shù)動(dòng)作（學(xué)生談體會(huì)）——根據(jù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作重點(diǎn)總結(jié)、示范（少講、精講）——采用多樣的教學(xué)和練習(xí)的方法（區(qū)別對(duì)待、按不同的水平分組教學(xué)）——運(yùn)用所學(xué)技術(shù)教學(xué)比賽——教師總結(jié)。

三、新課標(biāo)下動(dòng)技能教學(xué)的合理把握

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，首先，要明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，創(chuàng)新地選擇傳授內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)傳授的形式，合理地構(gòu)建符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與滿足學(xué)生需要的技術(shù)體系。摒棄傳統(tǒng)教材中繁、難、偏的內(nèi)容，象健身性差的、技術(shù)要求過高的、終身性不夠的，要逐漸淡出學(xué)習(xí)的范疇。對(duì)于那些確實(shí)具有健身價(jià)值的、具有一定技術(shù)含量的、學(xué)生不太喜歡的教材，要通過改造使其“教材化”。年級(jí)越低改造的力度越要大，但不要破壞核心的技術(shù)；年級(jí)越低越需要結(jié)合生活、已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。要在核心技術(shù)的基礎(chǔ)上有益地進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想象著、嘗試著進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)練，使學(xué)生學(xué)得有價(jià)值，學(xué)得高興，既學(xué)到了應(yīng)會(huì)技術(shù)，形成了一定的運(yùn)動(dòng)技能，又獲得了積極的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。其次，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要借其競(jìng)技性，發(fā)揮學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)，在游戲競(jìng)賽中應(yīng)用，加速運(yùn)動(dòng)技能的形成。少年兒童具有競(jìng)爭(zhēng)性和冒險(xiǎn)性，在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的過程中，適時(shí)地運(yùn)用游戲比賽的形式，年級(jí)越高競(jìng)技性要求越高，不然將會(huì)失去興趣。這樣，將學(xué)到的運(yùn)動(dòng)技能在游戲比賽中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，并與伙伴一起活動(dòng)，既活動(dòng)了身體，強(qiáng)化了技術(shù)，又提高了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的興趣，有利于運(yùn)動(dòng)技能的形成。再者，有效地抓住對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好運(yùn)動(dòng)技能，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂。要積極落實(shí)新的課程理念，關(guān)注差異，進(jìn)行技能學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，開展技能分層教學(xué)，同時(shí)運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，激勵(lì)運(yùn)動(dòng)技能掌握差的學(xué)生超越自己；激勵(lì)運(yùn)動(dòng)技能掌握好的學(xué)生進(jìn)一步超越自己，進(jìn)而，逐漸提高不同學(xué)生運(yùn)動(dòng)的能力，達(dá)成運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)；同時(shí)，要在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生心理、提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力；要在運(yùn)動(dòng)技能的形成過程中，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣，形成意識(shí)、鍛煉品質(zhì)、陶治情操，提高終身體育鍛煉的意識(shí)和能力。

在新的課程理念下，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程不再是一個(gè)你講我聽、你做我看、機(jī)械模仿的過程，而是在確保學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)地體驗(yàn)、感悟教材，自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在此過程中，師生交往頻繁，生生交往復(fù)雜，物理空間多變。教師的教學(xué)安排不再受制于課前的精心策劃，而是教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)行為。在這樣的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅可以解放他們的眼、耳、口手腳等器官，而且更重要的是學(xué)習(xí)過程中有了屬于自己活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、獨(dú)立性、能動(dòng)性將得到生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升，能自主地將自己的體驗(yàn)和興趣結(jié)合起來，將自己的方法、價(jià)值觀與技能的獲得結(jié)合起來。教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧n堂”，生命發(fā)展成為體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.李文江.談在體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)下運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)[J].體育教學(xué)，2005（1）