對新課程背景下實(shí)施運(yùn)動技能教學(xué)的思考

《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）打破了以運(yùn)動技術(shù)為主線安排課程內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)方式，表現(xiàn)在對運(yùn)動技能目標(biāo)的表述比較籠統(tǒng)，不像歷次大綱那樣具體而明確地規(guī)定每學(xué)年應(yīng)完成的運(yùn)動技能教學(xué)項(xiàng)目的課時(shí)比例、技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)動作、考核項(xiàng)目和方法甚至技術(shù)教學(xué)的輔助練習(xí)，而是要求任課教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、學(xué)校條件及學(xué)生的實(shí)際，靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。這在一定程度上體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在體育教學(xué)思想和對教材認(rèn)識上的一大進(jìn)步，但卻使一些比較重視學(xué)生運(yùn)動技能傳習(xí)的一線教師們產(chǎn)生了很大的困惑。因此，對新課程背景下的運(yùn)動技能教學(xué)問題，我們有必要理清思路，進(jìn)行認(rèn)真地思考。

一、正確認(rèn)識和定位運(yùn)動技能

運(yùn)動技能是人在從事以運(yùn)動項(xiàng)目為中心的身體練習(xí)過程中形成的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段的必修課程，只要人類從事以運(yùn)動項(xiàng)目為中心的身體練習(xí)，運(yùn)動技能教學(xué)就必然存在于體育教學(xué)之中，可以說是不以我們的意志為轉(zhuǎn)移的。這里需要強(qiáng)調(diào)指出的是：運(yùn)動項(xiàng)目并非專指國際體育專門組織頒布規(guī)則的正規(guī)項(xiàng)目，也包括了一系列以休閑娛樂、生活健身、營養(yǎng)康復(fù)為目標(biāo)的非正規(guī)項(xiàng)目。因此，我們不能以競技運(yùn)動技術(shù)來組織教材，也不能把競技運(yùn)動技術(shù)的傳授當(dāng)作體育教育目標(biāo)的全部，更不能把技術(shù)的傳授放到了首位而忽略了學(xué)生的身心發(fā)展。

運(yùn)動技能是一個(gè)主觀與個(gè)體的概念，可以理解為某個(gè)人進(jìn)行運(yùn)動的潛能（如劉翔的110m跨欄技能），在運(yùn)動過程中體現(xiàn)了個(gè)體與主觀的關(guān)系，并表現(xiàn)出如下特征：

1)運(yùn)動技能屬于身體認(rèn)知。它主要表現(xiàn)為外顯的骨骼肌的操作活動，是借助于神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的運(yùn)動中的各種技術(shù)操作。從本質(zhì)上看，運(yùn)動技能是在認(rèn)識自己的過程中實(shí)現(xiàn)了完善自己運(yùn)動技術(shù)的身體認(rèn)知，是體育學(xué)科中特殊的認(rèn)識領(lǐng)域。

2)運(yùn)動技能是一種默會知識（默會知識是以行動體驗(yàn)為根據(jù)的難以用現(xiàn)代信息技術(shù)傳遞的知識。由匈牙利裔英國學(xué)者1958年提出）。它必須在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)才能最終掌握，這種體驗(yàn)也多是在戶外進(jìn)行的身體練習(xí)和技能學(xué)習(xí)，與一般學(xué)科的知識形成相比，除運(yùn)動技能教學(xué)的手段和模式靈活多樣外，還存在著信息反饋量、生理負(fù)荷量、心理負(fù)荷量、情感負(fù)荷量等一些在運(yùn)動技能教學(xué)中不可忽視的量，這些量的同時(shí)存在也使得體育教學(xué)的設(shè)計(jì)、控制和評價(jià)變得更為復(fù)雜，需要進(jìn)行各種量之間的協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)不好可能影響教學(xué)本身和運(yùn)動技能的形成。

3)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的效果是外顯的。體育運(yùn)動項(xiàng)目學(xué)習(xí)和身體活動是體育教學(xué)中的主線，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定運(yùn)動項(xiàng)目的技能應(yīng)是體育教學(xué)中的主要目標(biāo)，可是學(xué)生對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)、掌握的程度是馬上就展現(xiàn)出來的，如跳山羊，跳得過去跳不過去是一目了然的（而文化課學(xué)習(xí)的懂與不懂卻并不是馬上展現(xiàn)出來的），這對學(xué)生是尤為直接的刺激。運(yùn)動技能在體育教學(xué)中的這一特性會使學(xué)生產(chǎn)生自卑感和盲目優(yōu)越感，也是運(yùn)動天份比較差的學(xué)生受岐視和不愿上體育課的重要原因。關(guān)于這一點(diǎn)在運(yùn)動技能教學(xué)中尤其要引起我們的關(guān)注。

二、運(yùn)動技能教學(xué)的準(zhǔn)則

1.注重基礎(chǔ)性的運(yùn)動技能教學(xué)

通過體育教學(xué)向?qū)W生傳授體育基本技術(shù)和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生終身體育行為的關(guān)鍵，這就要求在體育教學(xué)中要注意打好運(yùn)動技能基礎(chǔ)。如果說通過體育教學(xué)，學(xué)生連最基本的走、跑、跳、投等各項(xiàng)能力基礎(chǔ)都未具備，連參與體育活動應(yīng)達(dá)到的最基本的運(yùn)動技能都未掌握，那么，他們就不可能在走出校門后的體育鍛煉中挑戰(zhàn)新的運(yùn)動項(xiàng)目，更不可能在未來的生活中運(yùn)用體育運(yùn)動去鍛煉身體和愉悅身心。我們應(yīng)從社會、從教育對象學(xué)生對體育學(xué)科的要求上來注重基礎(chǔ)性的運(yùn)動技能教學(xué)。

2.運(yùn)動技能教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征

學(xué)生的身心發(fā)展具有鮮明的階段特征，這種階段特征的存在決定了我們必須打破以往按年級來確定運(yùn)動技能教學(xué)的做法，按照學(xué)生身心發(fā)展的特征來選擇運(yùn)動技能教學(xué)的范圍和方法。遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來考慮和設(shè)計(jì)運(yùn)動技能教學(xué)，并從教和學(xué)兩個(gè)方面去認(rèn)真研究、組織教材，運(yùn)動技能的教學(xué)一定會富有成效、生動活潑、受學(xué)生喜愛。其實(shí)，體育教學(xué)的真正意義應(yīng)該是讓受過正常體育教育的學(xué)生無論其天分如何，都有著參與體育活動、發(fā)展適合自己年齡特征的適當(dāng)技能的機(jī)會，并且身心健全和健康快樂。因此，運(yùn)動技能教學(xué)一定要符合學(xué)生身心發(fā)展的特征。

3.運(yùn)動技能的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的社會生活

體育學(xué)科的多功能性決定了體育除了具有健身的價(jià)值外，還具有其它許多價(jià)值，其中包括參加社會生活、社會交往的價(jià)值。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)體育項(xiàng)目的技能教學(xué)只有在與他人發(fā)生聯(lián)系的條件下才能進(jìn)行。因此，體育課程要積極挑起重?fù)?dān)，盡可能讓學(xué)生更好地了解社會、接觸社會，掌握一些解決社會問題的基本技能，這就需要運(yùn)動技能的教學(xué)貼近學(xué)生的社會生活，并注意教授學(xué)生走向社會后參加社會生產(chǎn)和社會生活及個(gè)人交往時(shí)所需要的體育基本知識和基本技能，貼近社會生活的目的是為了學(xué)生能夠更好地適應(yīng)將來的生活。

三、如何有效地進(jìn)行運(yùn)動技能教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把運(yùn)動技能學(xué)習(xí)作為學(xué)生必須達(dá)成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生參與運(yùn)動并掌握運(yùn)動技能，如何按新課程的要求科學(xué)有效地進(jìn)行運(yùn)動技能教學(xué)呢？這里我結(jié)合自己的實(shí)踐體驗(yàn)談以下幾點(diǎn)看法：

1.確定運(yùn)動技能教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，沒有運(yùn)動技能教學(xué)的體育課是不會受到學(xué)生喜歡的。切合學(xué)生實(shí)際的、適宜的運(yùn)動技能教學(xué)目標(biāo)是確保學(xué)生掌握運(yùn)動技能的關(guān)鍵。如《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定水平四階段的學(xué)生要能夠“基本掌握1-2項(xiàng)球類運(yùn)動的技戰(zhàn)術(shù)”，教師完全可以根據(jù)學(xué)校條件選擇排球（或其它球類）技術(shù)教學(xué)，然后把這個(gè)年級排球技術(shù)教學(xué)以一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的形式分解到每堂課中去傳授。目標(biāo)有喚醒和激勵的作用，一旦學(xué)生掌握了墊球技能，就會引發(fā)他們學(xué)習(xí)傳球、發(fā)球等技能的動機(jī)和興趣。以目標(biāo)為誘導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的過程同時(shí)變成掌握運(yùn)動技能的過程。必須說明的是：運(yùn)動技能教學(xué)目標(biāo)的制定一定要符合學(xué)生現(xiàn)有能力和水平，過高或過低既不利于運(yùn)動技能教學(xué)，也不利于學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握。

2.遵循運(yùn)動技能教學(xué)規(guī)律

運(yùn)動技能作為“身體認(rèn)知”是人類認(rèn)知體系的組成部分，它必須遵循認(rèn)識事物的規(guī)律。多年來，我們一般按照從簡單到復(fù)雜、從易到難、從局部到全體、從分解到完整的規(guī)律來設(shè)計(jì)運(yùn)動技能教學(xué)過程，但是在落實(shí)到一個(gè)具體運(yùn)動項(xiàng)目的技能教學(xué)時(shí)，我們一定要根據(jù)這個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)來確定其應(yīng)該遵循的規(guī)律，否則，運(yùn)動技能教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生掌握運(yùn)動技能的效果就會大大下降。例如，體操中的技巧教學(xué)，按從側(cè)滾翻→前滾翻→后滾翻→頭手翻→側(cè)手翻的順序，由易到難進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握技能的效果非常好；但是在籃球教學(xué)中，如果從最簡單的傳球開始按滑步→持球→傳球→運(yùn)球→投籃→比賽的順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行，則學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握技能的效果并不佳。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自發(fā)地做體操時(shí)會從簡單的動作而不是從復(fù)雜的動作開始；而他們踢足球時(shí)會從比賽開始而不是從練習(xí)單個(gè)動作開始。由此看來，運(yùn)動技能教學(xué)是有規(guī)律可遵的。那么，哪些運(yùn)動技能教學(xué)必須要從簡單的動作和從分解教學(xué)開始呢？哪些運(yùn)動技能教學(xué)可以從較“復(fù)雜”的動作和完整教學(xué)開始呢？這要求我們一定要從學(xué)生的興趣需要、從項(xiàng)目特點(diǎn)上去把握，因此，運(yùn)動技能教學(xué)規(guī)律也是新課程背景下從事運(yùn)動技能教學(xué)必須研究的課題。

3.制定運(yùn)動技能教學(xué)的單元計(jì)劃

運(yùn)動技能教學(xué)為什么要涉及到單元？因?yàn)樵隗w育的各類教材中基本上是以各項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)來劃分單元的，單元名稱一般為“跳遠(yuǎn)”、“單杠”、“籃球”等，單元的順序基本上也是按運(yùn)動技術(shù)的傳授順序來設(shè)計(jì)的。由此可見，單元的本意是指“某個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)和過程組成的教學(xué)板塊”（毛振明），而課則是組成這個(gè)“教學(xué)板塊”的有機(jī)部分，某節(jié)課的運(yùn)動技能教學(xué)設(shè)計(jì)的是否合理，只有根據(jù)它在單元中的位置才能進(jìn)行評價(jià)。比如，只有知道某節(jié)課是否是新授課后，才能對教師是否講多了或運(yùn)動密度、負(fù)荷量大小是否合適作出評價(jià)；也只有知道學(xué)生的運(yùn)動技能達(dá)到的程度，才能對教師采用的教法是否合理作出判斷等等。因此，體育教師在設(shè)計(jì)單元時(shí)，要特別注意通過對運(yùn)動技能教學(xué)順序和技巧的把握來達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，具體講：

1)根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際，確定每個(gè)年級段的學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)內(nèi)容和數(shù)量（教學(xué)內(nèi)容不宜過多，以確保學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握），根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易編排教材的單元順序和大小。

2)把一項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)單元化的最大優(yōu)點(diǎn)是便于運(yùn)動項(xiàng)目的教材化，化好了運(yùn)動技能教學(xué)的質(zhì)量就會提高。為了避免以往體育教學(xué)單元的重復(fù)，必須合理地安排每個(gè)教材的教學(xué)時(shí)數(shù)，要有超大體育學(xué)習(xí)單元（20學(xué)時(shí)以上）、大單元（10學(xué)時(shí)左右）、中小單元（3-5學(xué)時(shí)）和超小單元（1學(xué)時(shí)，甚至是融合在課中）的概念。對體育教學(xué)單元過程標(biāo)準(zhǔn)化的研究實(shí)際上就是對運(yùn)動技能教學(xué)的深度、廣度和質(zhì)量進(jìn)行研究。因此，應(yīng)根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，合理確定單元的規(guī)模，單元間相互匹配、相互補(bǔ)充，共同完成各類體育教學(xué)目標(biāo)。

3)筆者認(rèn)為，進(jìn)行有效地運(yùn)動技能教學(xué)的前提是根據(jù)體育教學(xué)課時(shí)，將不同性質(zhì)的教學(xué)項(xiàng)目確定為大小不等的教學(xué)單元，通過大、小單元的合理組合和搭配，設(shè)計(jì)出運(yùn)動技能教學(xué)的不同層次，進(jìn)行有主有輔、有精有粗、有學(xué)會有介紹、有學(xué)好有體驗(yàn)的教學(xué)。（見表1）

結(jié)語本文僅在理性的層面上，就如何有效地進(jìn)行運(yùn)動技能教學(xué)，提出以上幾點(diǎn)看法，在實(shí)際教學(xué)中，到底怎樣對運(yùn)動技能教學(xué)進(jìn)行改革，才能適應(yīng)新課程改革的要求？還需要我們體育人的智慧和共同努力。為此，體育老師必須要加強(qiáng)對新課程理念的學(xué)習(xí)，積極參與教科研活動，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，思考和探索運(yùn)動技能教學(xué)的方法，只有這樣，才能在新課程背景下有效地實(shí)施運(yùn)動技能教學(xué)。

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