對(duì)新課程背景下體育與健康課的教學(xué)單元設(shè)計(jì)的探討

《體育（1-6年級(jí)）體育與健康（7-12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）通過(guò)4年的實(shí)驗(yàn)已全面實(shí)施。實(shí)施過(guò)程中一線教師面臨的首要問(wèn)題是制定操作性強(qiáng)的《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方案》以保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前許多教師進(jìn)行了多種嘗試和探索，如我們是通過(guò)制定三級(jí)實(shí)施方案的有效探索，即制定水平教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的做法來(lái)反映達(dá)成課程目標(biāo)的全過(guò)程。即水平教學(xué)是通過(guò)若干個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成的，一個(gè)完整的教學(xué)單元由若干個(gè)連續(xù)的課時(shí)教學(xué)組成，課時(shí)教學(xué)是某一單元教學(xué)的片斷。教學(xué)單元在水平教學(xué)與課時(shí)教學(xué)之間起了一個(gè)承上啟下的作用，那么如何進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)呢？不同教師有不同的理解，筆者就教學(xué)單元的設(shè)計(jì)中的有關(guān)問(wèn)題作一些探討。

一、教學(xué)單元設(shè)計(jì)前必須明確的幾個(gè)基本問(wèn)題

1.對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的價(jià)值取向理解

任何樣式的教學(xué)設(shè)計(jì)，都始于教師對(duì)課程價(jià)值的取向和課程目標(biāo)的定位，而終于教學(xué)實(shí)踐的效果。有什么樣的課程價(jià)值觀，就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了文件的形式，由過(guò)去按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和按排教學(xué)時(shí)數(shù)的方式，根據(jù)素質(zhì)教育的要求、體育課程自身學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和三維健康觀出發(fā)構(gòu)建了課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)三個(gè)遞進(jìn)層次的目標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上具體提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)達(dá)成來(lái)引領(lǐng)教材內(nèi)容的具體實(shí)施觀點(diǎn)。我們通過(guò)學(xué)習(xí)感悟到《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》相比不僅僅是文件形式上改變，而且也改變了由過(guò)去體育課教學(xué)或重視體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握，或重視學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)，但對(duì)學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展不夠重視的課程價(jià)值取向。《課程標(biāo)準(zhǔn)》把教學(xué)重點(diǎn)置于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展上，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的載體，是體育課程目標(biāo)不可替代的重要組成部分。即教師不僅要教會(huì)學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能，而且要在體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同步促進(jìn)學(xué)生的健康水平。

2.對(duì)“體育與健康課程”與“體育與健康課”的理解

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分……我們對(duì) “體育與健康課程” 的理解是：面向全體學(xué)生，學(xué)校為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，組織開(kāi)展的一切以促進(jìn)學(xué)生身體健康的體育活動(dòng)形式（包含早操、課間活動(dòng)、體育與健康課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)課）的總和。

對(duì)“體育與健康課”的理解是：通常指每周三節(jié)或四節(jié)的體育與健康課堂教學(xué)，是實(shí)施“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本形式。

我們認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有些學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是通過(guò)體育與健康課的一個(gè)單元教學(xué)、二個(gè)單元教學(xué)，一個(gè)水平段學(xué)習(xí)、二個(gè)水平段學(xué)習(xí)就能達(dá)成的，它需要整個(gè)學(xué)校教育整體的配合和教師長(zhǎng)期的有意識(shí)的教學(xué)努力才能達(dá)成。學(xué)生光靠體育與健康課的學(xué)習(xí)，即“通過(guò)每周三節(jié)或四節(jié)的體育與健康課堂學(xué)習(xí)”是達(dá)成不了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的水平目標(biāo)是我們?cè)O(shè)計(jì)水平教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)，但決不是照搬執(zhí)行。教師必須審視課程各水平學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)校條件和學(xué)生的條件確定學(xué)生在各水平階段需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)范圍，而且是這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)課程課堂教學(xué)能達(dá)成了的目標(biāo)。

3.對(duì)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”、“教學(xué)單元”、“ 單元教學(xué)”的理解

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組合學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)單元為基本單位來(lái)組織實(shí)施教學(xué)，筆者認(rèn)為“目標(biāo)達(dá)成引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”是在體育課程建設(shè)層面上，即依據(jù)課程水平目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)和選擇、確定具體教學(xué)內(nèi)容，在單元教學(xué)層面上必須根據(jù)課程建設(shè)層面上選定的教學(xué)內(nèi)容的自身特點(diǎn)（教學(xué)內(nèi)容的自身具有的教育價(jià)值）和教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)。

對(duì)教學(xué)單元的理解：我們認(rèn)為教學(xué)單元是指教學(xué)的段落，通常把水平目標(biāo)引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容分為大小不同的若干單元，即把性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)這個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容作教學(xué)時(shí)數(shù)上的相對(duì)規(guī)定。

對(duì)單元教學(xué)理解是：?jiǎn)卧虒W(xué)是以一個(gè)教學(xué)單元作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位，教學(xué)中必須從單元這個(gè)整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排制定教學(xué)方案，即在一個(gè)相對(duì)規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，對(duì)某個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程。它是由主題教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的單元教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的多種教學(xué)方法，選用多種課型，合理安排教學(xué)步驟等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

教學(xué)單元和單元教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系：教學(xué)單元強(qiáng)調(diào)的是一種教學(xué)內(nèi)容的集合，單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法層面上，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)對(duì)一組教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。兩者是同一事物的不同方面。

4.對(duì)“體育教學(xué)大綱”時(shí)期的教學(xué)單元中學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上的缺陷的理解

“教學(xué)大綱”是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的方式進(jìn)行的。制定教學(xué)計(jì)劃的順序是先制定全年教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)全年教學(xué)計(jì)劃分配每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，再把它分配到每一個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度中，完成了學(xué)期教學(xué)進(jìn)度時(shí)，已經(jīng)把各類(lèi)教材直接分配到每一課時(shí)中去了，實(shí)際上沒(méi)有考慮教材的連續(xù)性和輔助教材的間隔搭配，等到學(xué)期教學(xué)計(jì)劃制定完畢以后，再把同類(lèi)教材集中起來(lái)，構(gòu)建教材單元。這樣建構(gòu)的教學(xué)單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有明顯的缺陷：它重視單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽略了運(yùn)動(dòng)技能的完整綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用；學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間動(dòng)作技能上缺少有機(jī)的聯(lián)系；學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能缺少與學(xué)生生活相聯(lián)系的實(shí)踐體驗(yàn)。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)單元中的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)要強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能完整綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的生活相聯(lián)系。

二、體育與健康課的教學(xué)單元設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為對(duì)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)的探討主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：第一是如何構(gòu)建教學(xué)單元；第二是如何設(shè)計(jì)單元教學(xué)。構(gòu)建教學(xué)單元要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、學(xué)校整體教育教學(xué)計(jì)劃、師資條件、氣候季節(jié)性因素、學(xué)校現(xiàn)有的場(chǎng)地，全體教師的集體商定教材的分類(lèi)和確定具體水平學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，確定若干個(gè)大小不同的學(xué)習(xí)主題。而單元教學(xué)的設(shè)計(jì)則是教師個(gè)人依據(jù)集體商定的教學(xué)單元從教學(xué)層面上的個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)單元的構(gòu)建

1)構(gòu)建教材內(nèi)容分類(lèi)和具體教材內(nèi)容。

教學(xué)單元是學(xué)習(xí)內(nèi)容的集合，教師在設(shè)計(jì)和建構(gòu)教學(xué)單元是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但《課程標(biāo)準(zhǔn)》僅詳細(xì)的對(duì)各領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)和分析，對(duì)課程內(nèi)容卻沒(méi)有分類(lèi)和規(guī)定。僅提出了以“目標(biāo)的達(dá)成來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇”的實(shí)施要求。那么教師如何選擇合適的教材內(nèi)容，使課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。這給教師參與課程內(nèi)容的構(gòu)建留下了較大的空間。筆者認(rèn)為構(gòu)建教學(xué)單元首要的工作是對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行具體分析，因?yàn)橛行┱n程目標(biāo)可能學(xué)校沒(méi)有條件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生難以達(dá)成，有些課程目標(biāo)可能學(xué)生早已達(dá)成，要求學(xué)校根據(jù)條件深化的。因此各校要在學(xué)校層面上分析整合課程目標(biāo)，結(jié)合本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，列出適合學(xué)校條件的教學(xué)內(nèi)容。

第一步：研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)學(xué)校的具體條件、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、教師的實(shí)際水平，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》某個(gè)水平階段的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行分析、整合。確定符合學(xué)校實(shí)際條件，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平且可能實(shí)現(xiàn)的，具有學(xué)校特色的體育與健康課程學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。

第二步：根據(jù)學(xué)校整合的體育與健康課學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)體系中哪些目標(biāo)可以引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，哪些目標(biāo)不能引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容。

第三步：根據(jù)能引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)確定本校的體育課程教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)并列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，課程內(nèi)容的分類(lèi)并不要求我們從整體上都要學(xué)習(xí)，只是提出了可供選擇的菜單。如我區(qū)的行知中學(xué)水平四教材分類(lèi)：

重點(diǎn)教材：主要是由發(fā)展運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)能力目標(biāo)引領(lǐng)的，學(xué)生喜歡的、學(xué)校場(chǎng)地允許的、社會(huì)上常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及學(xué)校的特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。具體分六小類(lèi)：

掌握一兩項(xiàng)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)：如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等；

完成一兩套武術(shù)套路或?qū)殻喝绶佬l(wèi)拳（18式）、劍術(shù)；

完成一兩套健美操或舞蹈：有氧健身操一套；

掌握幾項(xiàng)田徑運(yùn)動(dòng)技能：跳遠(yuǎn)、跳高、跨欄、推鉛球（實(shí)心球）；

掌握一兩種地域性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)：滑輪、結(jié)合學(xué)校每年1周時(shí)間的學(xué)農(nóng)進(jìn)行登山和越野跑教學(xué)；

完成一兩套技巧項(xiàng)目動(dòng)作或器械運(yùn)作：各種滾翻、支撐跳躍、單杠組合動(dòng)作、雙杠組合動(dòng)作。

基礎(chǔ)性教材：由發(fā)展學(xué)生體能目標(biāo)引領(lǐng)的發(fā)展學(xué)生生存和生活的基本活動(dòng)能力如走、跑、跳、投、懸垂、支撐、攀登、爬越、平衡等；發(fā)展學(xué)生在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出的機(jī)體能力的身體素質(zhì)，如力量、耐力、速度、靈敏和柔韌等身體素質(zhì)練習(xí)；重點(diǎn)教材和一般教材相關(guān)的專門(mén)素質(zhì)練習(xí)和有針對(duì)性的身體素質(zhì)練習(xí)等。

一般性教材（介紹性教材）：學(xué)會(huì)野外常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)方法目標(biāo)引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容：如野營(yíng)、定向越野、滑雪滑冰、劃船、遠(yuǎn)足、登山、多功能健身器上練習(xí)、健美運(yùn)動(dòng)、防身術(shù)、臺(tái)球、拳擊、跆拳道、NBA籃球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

2)構(gòu)建教學(xué)單元的學(xué)習(xí)主題。

單元學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建其實(shí)質(zhì)是對(duì)確定的課程內(nèi)容的組合、選擇和改造的過(guò)程。對(duì)課程內(nèi)容的選擇和組合是指采用哪幾種教材，并把它們組合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)教學(xué)單元（學(xué)習(xí)主題）。對(duì)教學(xué)內(nèi)容改造是對(duì)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)主題）進(jìn)行教材化處理過(guò)程。

（1)以一個(gè)系列為基礎(chǔ)構(gòu)建單元學(xué)習(xí)主題內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求水平四階段各類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)一至兩項(xiàng)或一至兩套，這也就是要求我們教給學(xué)生的不是單個(gè)的技術(shù)動(dòng)作，而是系列的運(yùn)動(dòng)技術(shù)組合，以便于學(xué)生掌握后在實(shí)際中運(yùn)用。這個(gè)系列的運(yùn)動(dòng)技術(shù)組合就是教材分類(lèi)中的重點(diǎn)教材。重點(diǎn)教材中一兩項(xiàng)或一兩套是確定單元內(nèi)容的基礎(chǔ)，可作為單元的主項(xiàng)連續(xù)進(jìn)行教學(xué)，而基礎(chǔ)教材和一般教材既可作為主項(xiàng)或副項(xiàng)，在各單元中間隔出現(xiàn)。即：重點(diǎn)教材選擇（系列）——構(gòu)成單元的主項(xiàng)——連續(xù)系統(tǒng)教學(xué)；基礎(chǔ)教材——構(gòu)成單元副項(xiàng)——間隔安排教學(xué)；一般教材（基礎(chǔ)教材）——構(gòu)成單元的主項(xiàng)——少課次或間斷教學(xué)。

第一步：確定學(xué)習(xí)主題主項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)重點(diǎn)教材中的一兩項(xiàng)或一二套比較容易選擇，只要從中選擇教師能教的、學(xué)生喜歡的、學(xué)校場(chǎng)地容許的一項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)的教就可。而幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的組合，可從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特殊性維度構(gòu)成體育教學(xué)單元。由于各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間邏輯性不強(qiáng)，難度上遞進(jìn)關(guān)系不清楚，如：先學(xué)習(xí)跳高或先學(xué)習(xí)投擲都可以，它們兩者之間并不存在誰(shuí)是基礎(chǔ)的問(wèn)題，它們之間是一種并列關(guān)系。在這種情況下我們就可以打破以由單一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目構(gòu)建單元的思想，我們?cè)谠O(shè)計(jì)單元時(shí)可以用某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特性作為單元設(shè)計(jì)的主線來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。如：田徑的“單腳跳”教學(xué)單元內(nèi)容有：跳高、跳遠(yuǎn)和跨欄（三個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目共同的特性是單腳起跳）。

第二步：確定學(xué)習(xí)主題副項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的互補(bǔ)性構(gòu)成教學(xué)單元副項(xiàng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求水平四學(xué)習(xí)階段在各類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)一至兩項(xiàng)、一至兩套，為了彌補(bǔ)單一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身功能中的不足，在某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)上配以副項(xiàng)，以起到互補(bǔ)作用。補(bǔ)償性：籃球教學(xué)單元，為彌補(bǔ)上肢懸垂與支撐能力上的不足，在籃球教學(xué)單元搭配上肢力量的練習(xí)或安排單雙杠的某些單個(gè)動(dòng)作的學(xué)習(xí)、武術(shù)的教學(xué)單元中配以耐力性的練習(xí)等。追加性：足球教學(xué)比賽中，要求學(xué)生有一定的心血管系統(tǒng)的耐力水平和短距離的加速能力，在平時(shí)的足球教學(xué)中雖能發(fā)展這些能力，但還不夠，把短距離的加速跑練習(xí)和有氧耐力練習(xí)與足球教學(xué)組合在一起構(gòu)成教學(xué)單元。

（2)以運(yùn)動(dòng)處方的學(xué)習(xí)構(gòu)成教學(xué)單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。水平四學(xué)段的學(xué)生正處在人生生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，因此安排教學(xué)單元內(nèi)容時(shí)要考慮這個(gè)年齡段學(xué)生的體能和身體素質(zhì)的“發(fā)展最適期”，充分運(yùn)用各種身體素質(zhì)的專項(xiàng)練習(xí)發(fā)展學(xué)生的某種身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。即以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)一類(lèi)相關(guān)的教材構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)處方單元。如發(fā)展上肢肌肉力量、提高耐力、發(fā)展柔韌性的教材組合成的單元內(nèi)容。

（3)把運(yùn)動(dòng)技能的深化學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合來(lái)構(gòu)成教學(xué)單元主題內(nèi)容。某些主題單元教學(xué)結(jié)束后并不等于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)束，還應(yīng)把學(xué)生感興趣的、學(xué)校和周邊社區(qū)有條件開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目繼續(xù)組建學(xué)習(xí)單元讓學(xué)生在原有的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，把運(yùn)動(dòng)技能的深化學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使運(yùn)動(dòng)技能向游戲、健身、娛樂(lè)等方向拓展。如學(xué)習(xí)籃球單元教學(xué)，有許多學(xué)生在暑假期間要參加社區(qū)組織的籃球“三打三”、“四打四”的挑戰(zhàn)賽，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就安排了“籃球“三打三”、“四打四”等教學(xué)主題單元。

3)確定教學(xué)單元的課時(shí)數(shù)。

對(duì)構(gòu)建的教學(xué)單元應(yīng)綜合考慮假期、季節(jié)性、學(xué)校、社區(qū)活動(dòng)等因素，排列所選單元的順序，并給各單元分配時(shí)間。一個(gè)教學(xué)單元的課時(shí)數(shù)，一般情況下是依據(jù)教學(xué)單元中的教材容量來(lái)確定的。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，即使在同一年級(jí)進(jìn)行同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元的課時(shí)數(shù)的多少也是不同的。因此確定教學(xué)單元的課時(shí)數(shù)不僅要考慮完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需要，還要考慮到教材的難度，學(xué)生的身心特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的限制。

2.單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)

教學(xué)單元的構(gòu)建是在體育組長(zhǎng)主持下全體教師參與集體完成的，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)是各教師在集體構(gòu)建的教學(xué)單元基礎(chǔ)上從教學(xué)層面上進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，是因人而異的。如在同一年級(jí)教授相同主題單元的兩名教師很可能讓學(xué)生進(jìn)行兩種完全不同的學(xué)習(xí)，同樣，同一名教師在處理相同的主題單元，也可能因?qū)W生的不同而有很大的差別。因此體育與健康課單元教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)與教師的個(gè)人決策密切相關(guān)。

1)分析可用的課程資源。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步應(yīng)明確該單元教學(xué)可以使用的資源，以及這些資源能否滿足單元教學(xué)的需要。如分析可利用的體育設(shè)施資源，分析學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、體育特長(zhǎng)生狀況及可利用的有特長(zhǎng)的其他教師等等的課程資源。并給這些課程資源分類(lèi)，以供單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)使用。教師的教學(xué)準(zhǔn)備是否充分直接影響單元教學(xué)的設(shè)計(jì)。

2)單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)單元是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)群的基本單位，五個(gè)領(lǐng)域水平目標(biāo)首先是通過(guò)單元教學(xué)來(lái)落實(shí)的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》展示了課程的總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，目前教學(xué)實(shí)踐中不少教師是參照課程目標(biāo)直接制定出單元教學(xué)目標(biāo)的，我們認(rèn)為這種設(shè)計(jì)方法是值得商榷的，教師制定單元教學(xué)目標(biāo)必須有一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。例如，初中階段的體育課程是在五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按水平四的要求展示的，在具體制定水平四的某一個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)，必須考慮教學(xué)單元的具體內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有水平如何同課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái)，使單元教學(xué)目標(biāo)成為切合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際并同課程水平目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)用水平四籃球系列教學(xué)為例，籃球系列教學(xué)是以籃球?yàn)橹饕滩牡挠幸欢ㄕn時(shí)保障的幾個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成，學(xué)習(xí)的籃球動(dòng)作技術(shù)不會(huì)是單一的技術(shù)，而是一組技術(shù)。如把以籃球的傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)構(gòu)建成一個(gè)單元，其學(xué)習(xí)的主項(xiàng)內(nèi)容包括兩部分。第一部分是傳接球的基本知識(shí)技能，共四個(gè)技術(shù)動(dòng)作：雙手胸前傳接球；地面反彈傳接球；雙手頭上傳接球；單手肩上傳接球；第二部分傳接球技術(shù)在籃球教學(xué)比賽中運(yùn)用。副項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生靈敏性和有氧耐力的不同距離的變向跑和變速跑。為使籃球傳接球單元教學(xué)目標(biāo)能順利地向操作化轉(zhuǎn)移，在單元教學(xué)目標(biāo)的制定中應(yīng)體現(xiàn)用籃球傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)為載體，整合五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)并使其實(shí)現(xiàn)操作化。

籃球傳接球單元教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)習(xí)幾種籃球傳接球的知識(shí)技術(shù)，能完成幾種籃球傳接球的知識(shí)技術(shù)，通過(guò)對(duì)籃球傳接球技能應(yīng)用范圍的討論和實(shí)踐，在提高籃球知識(shí)技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生信息和情感的交流。

(2)掌握籃球游戲規(guī)則，在該游戲中體驗(yàn)傳接球技能的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，促進(jìn)在團(tuán)體活動(dòng)中的人際協(xié)調(diào)和配合。

(3)通過(guò)變向跑和變速跑練習(xí)后發(fā)展學(xué)生的有氧耐力。

3)確定單元教學(xué)重點(diǎn)。組織單元內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先要明確教學(xué)重點(diǎn)，即明確學(xué)生通過(guò)該單元學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的知識(shí)技能及在實(shí)際活動(dòng)中運(yùn)用這些知識(shí)技能。如籃球傳球教學(xué)單元，該單元教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是四種傳球技術(shù)的應(yīng)用。為了保障重點(diǎn)，采用的方法是：(1)對(duì)基本技術(shù)的練習(xí)；(2)通過(guò)游戲使基本技術(shù)得到應(yīng)用，提高學(xué)生興趣；(3)通過(guò)研討與練習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)信息和情感交流。

4)單元教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的組成部分。我們認(rèn)為體育與健康課的評(píng)價(jià)須特別重視學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程、教師完成教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的感受與理解，能否合理運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的過(guò)程。如師生應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師從中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地評(píng)價(jià)單元學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方法。另外應(yīng)根據(jù)教學(xué)單元設(shè)計(jì)一些與課程水平目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)相一致的問(wèn)題，作為評(píng)價(jià)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行自我評(píng)定和相互評(píng)定。并將這單元評(píng)價(jià)結(jié)果作為教學(xué)檔案記錄下來(lái)，以供教師、學(xué)生總結(jié)反思。

5)單元教學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)結(jié)束后教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生感興課外活動(dòng)作業(yè)，這些活動(dòng)作業(yè)是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中學(xué)到的，學(xué)生可能愿意自已在課外進(jìn)行活動(dòng)的。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的體育知識(shí)技術(shù)形成的運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用于學(xué)生的生活實(shí)踐，向?qū)W生的生活世界延伸。這樣單元學(xué)習(xí)不會(huì)因?qū)W習(xí)內(nèi)容的結(jié)束而結(jié)束，而是向?qū)W生生活世界開(kāi)放，將學(xué)到的知識(shí)與技能能夠運(yùn)用于學(xué)生的生活實(shí)踐。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有最好，只求更好地適合學(xué)生的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。備課和上課是教師一生的事，設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)教師必備的教學(xué)技能，對(duì)學(xué)校管理和教師專業(yè)成長(zhǎng)都十分重要，它可以判斷一個(gè)教師的教學(xué)水平。每一個(gè)教師都應(yīng)重視這項(xiàng)工作。

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