運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體的產(chǎn)生原因與教學(xué)對(duì)策

體育教學(xué)中，常?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣一部分學(xué)生：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)都低于一般水平；他們無(wú)體育特長(zhǎng)，對(duì)體育活動(dòng)毫無(wú)興趣，更沒(méi)有體育競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；在體育課上，他們經(jīng)常有意無(wú)意地逃避運(yùn)動(dòng)。這些同學(xué)，我們把他們叫作“運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體”。

一、運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體產(chǎn)生的原因

造成運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體的原因表面上看是這部分學(xué)生身體素質(zhì)差，過(guò)胖或過(guò)瘦，無(wú)體育特長(zhǎng)，但從心理學(xué)分析，其真正的原因有兩個(gè)：一個(gè)是體育教師的教學(xué)組織的不合理，即體育教學(xué)組織不能滿足這部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心理需求，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)不足，個(gè)性懦弱，意志薄弱。

1.教學(xué)組織不合理，無(wú)趣味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)內(nèi)容低水平重復(fù)，缺乏新鮮感，單調(diào)的教材教法，枯燥的教學(xué)組織，都會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)中缺乏針對(duì)性，沒(méi)有選擇性和自主性，不能解決這部分學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，則不能引起學(xué)生的學(xué)生興趣。

2.教學(xué)不能因材施教，挫傷學(xué)生自信心

不加分析，不區(qū)別對(duì)待，教材選擇難度大，教學(xué)要求高，使這部分學(xué)生難以掌握，因此，在體育活動(dòng)中往往自尊心被打擊而對(duì)體育喪失信心。一些“胖墩”，平時(shí)看上去活潑好動(dòng)，可是一到體育課上就不行了，跑不快，跳不遠(yuǎn)，班級(jí)參與學(xué)校一系列體育競(jìng)賽活動(dòng)沒(méi)他們的份，久而久之，他們逐漸對(duì)體育運(yùn)動(dòng)失去了信心。還有一些身體素質(zhì)較差，小毛病不斷，體弱多病的同學(xué)，因?yàn)樯眢w原因，經(jīng)常缺課請(qǐng)假或受身體能力限制，他們很難完成和掌握老師教授的動(dòng)作，也很難達(dá)到體育考核的要求，因此逐步失去了運(yùn)動(dòng)的熱情與興趣。由于先天性的疾病或有某方面殘疾的同學(xué)因?yàn)榍闆r特殊，他們不能參加某些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或者全部不能參加體育學(xué)習(xí)，不能體驗(yàn)體育的樂(lè)趣，也自然而然地成了運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體一員。另外，一些學(xué)生由于自尊心過(guò)強(qiáng)，不愿在大眾廣庭下“出丑”，不愿意參與運(yùn)動(dòng)，甘愿放棄體育學(xué)習(xí)。

3.處罰不當(dāng)，傷害學(xué)生

教學(xué)中鼓勵(lì)較少，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰甚至傷害學(xué)生人格。

4.學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，運(yùn)動(dòng)積極性不高

有的學(xué)生由于受家庭、社會(huì)等因素影響，認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，認(rèn)為只要文化知識(shí)好就行，體育成績(jī)不好也不影響升高中。不認(rèn)真完成體育課上的任務(wù)，考核不達(dá)標(biāo)也無(wú)所謂，久而久之，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)失去了興趣，進(jìn)而甘愿落后。

5.學(xué)生個(gè)性懦弱，逃避運(yùn)動(dòng)

有些學(xué)生從小性格內(nèi)向，不善言語(yǔ)，家庭對(duì)其體育運(yùn)動(dòng)及體育文化的熏陶較為淺薄，加上他們?cè)趯W(xué)校經(jīng)常有意無(wú)意地逃避運(yùn)動(dòng)，老師對(duì)其也是置之不理，缺乏耐心的引導(dǎo)。 日久天長(zhǎng)，他們逐漸對(duì)體育失去興趣，成為運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體的一員了。

6.學(xué)生意志力薄弱，害怕運(yùn)動(dòng)

有的學(xué)生由于意志力薄弱，吃不得苦，承受不了失敗、挫折，逐步遠(yuǎn)離體育直至不愿參與任何運(yùn)動(dòng)。

7.學(xué)生心理自卑，放棄運(yùn)動(dòng)

一些學(xué)生因?qū)ψ约簺](méi)有充分的信心，總覺(jué)得自己不行，因此放不開(kāi)手腳練習(xí)，從而限制了能力的發(fā)揮；或者是覺(jué)得自己即使努力也技不如人，無(wú)法趕上其他學(xué)生，練習(xí)時(shí)放不開(kāi)思想包袱，顯得膽小、怯懦。還有的學(xué)生天生膽小，特別是面對(duì)某些練習(xí)容易產(chǎn)生畏懼心理，再加上怕失敗后遭同學(xué)的譏笑，課上不愿練習(xí)或消極練習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，最后放棄運(yùn)動(dòng)。

二、體育教學(xué)中轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體的對(duì)策

1.加強(qiáng)思想教育，樹(shù)立克服困難的信心

很多同學(xué)之所以落后，主要原因是對(duì)自己沒(méi)有足夠的信心，害怕受到挫折，因此，我們首先要讓他們樹(shù)立足夠的自信心。教師的表?yè)P(yáng)能促使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情緒，增強(qiáng)自信心，并促使其將這種積極的心理狀態(tài)遷移到學(xué)習(xí)中。所以，體育教師在教學(xué)中要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，樹(shù)立起自我激勵(lì)的自尊與自信，從而強(qiáng)化個(gè)體意識(shí)的自覺(jué)性，增強(qiáng)個(gè)體的自制力，促進(jìn)其克服一個(gè)又一個(gè)的困難，完成教師逐步提出的更高要求。

2.利用集體項(xiàng)目，激發(fā)運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體中的學(xué)生常常是自尊心與自卑感交織在一起，使他們處于反復(fù)無(wú)常的心理動(dòng)蕩之中，從而常常游離于集體之外，對(duì)教師、同學(xué)自我封閉，有不信任的自卑心理。體育教師可以分析他們各自的優(yōu)勢(shì)，利用集體項(xiàng)目，可以有效地調(diào)動(dòng)他們的積極心理因素，消除自卑感。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，組織不同群體、不同性質(zhì)的比賽，千方百計(jì)吸引運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體參與其中。比如，組織寢室籃球友誼賽、班級(jí)拔河比賽和“掰手腕” 挑戰(zhàn)賽等等，在這些活動(dòng)中，注意調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體的積極性，鼓勵(lì)每位同學(xué)盡量參與比賽，確實(shí)由于身體原因不能上場(chǎng)的則可擔(dān)任裁判或做記錄員，實(shí)在不行的也在場(chǎng)邊組織拉拉隊(duì)。實(shí)踐證明，在班級(jí)拔河比賽和“掰手腕”這樣的比賽中，運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體這個(gè)特殊群體表現(xiàn)出了很強(qiáng)的積極性。

3.充分了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，切實(shí)貫徹“因材施教，區(qū)別對(duì)待”的教學(xué)原則

多年來(lái)，對(duì)這一基本教學(xué)原則是掛在嘴上和寫在紙上較多，而真正落在實(shí)處則不夠。在體育教學(xué)中，必須改變那種在教學(xué)和考核評(píng)價(jià)中將運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體和一般學(xué)生不加區(qū)分的傳統(tǒng)做法。在教學(xué)中，教師首先要應(yīng)給予更多的關(guān)注，充分了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，要對(duì)他們更為耐心細(xì)致的重點(diǎn)輔導(dǎo)；其次，要根據(jù)他們實(shí)際，降低教材難度和學(xué)習(xí)要求。在考核評(píng)價(jià)上，應(yīng)以他們努力與進(jìn)步的程度為主，應(yīng)以縱向評(píng)價(jià)為主，要將標(biāo)準(zhǔn)用活。

4.營(yíng)造和諧、熱烈的課堂氣氛，促進(jìn)與運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體學(xué)生的情感交流

在教學(xué)中教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，發(fā)揮學(xué)生機(jī)體的高效工作能力，盡量避免一些消極因素的干擾，營(yíng)造和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行情感交流，尤其要使那些運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅，表現(xiàn)出自身的價(jià)值。隨著教學(xué)的逐步深入，教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)也會(huì)越來(lái)越深刻，這些弱勢(shì)群體學(xué)生也就將得到了進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

[吳博士點(diǎn)評(píng)]理想的學(xué)校體育，是使每個(gè)學(xué)生有權(quán)利獲得體育教育。然而，我們通常的做法是關(guān)注大多數(shù)人，豈不知，那些不被關(guān)注的恰恰是最需要關(guān)注的人群。希望隨著社會(huì)的進(jìn)步、觀念的轉(zhuǎn)變，更多的體育教師意識(shí)到這點(diǎn)，并且，將其落實(shí)在教學(xué)實(shí)際。盡管“運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體”的概念界定有待商榷，但本文提出的問(wèn)題是實(shí)實(shí)在在的。