論合作學習中教師的角色定位和內涵轉變等

魏玉華等

合作學習作為一種能促進學生發展的學習方式而被教育界所重視。所謂合作學習是指以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，實現教學目標的活動。實際上，合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生學業成績和改善班級內社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的教學活動的統一。

在合作學習中，教學過程、教學目標、教學形式、教學情境、師生關系都發生了根本轉變。這就要求教師必須轉變教學觀念，重新定位自己在合作學習過程中的角色。傳統的教師一人“上演”，學生只當觀眾的獨幕劇模式顯然已不適應于這種全新的合作學習。在合作學習過程中，教師既是“導演”，又是“演員”，同時還是“觀眾”。既要組織、調控好合作學習過程，又要積極參與其中，同時還要做好學習后的評價。因此，在合作學習過程中，教師既要起到組織者、調控者的作用，又要做積極的參與者，同時還要做好評價者的工作。在合作學習過程中，教師不僅角色定位發生了變化，角色的內涵也與以往相比有著全新的內容。

1．組織者

在傳統的教學過程中，教師也是教學過程的組織者，但傳統的教學組織主要是指教師按照提前備好的教案有效地組織教學，其目的是將教案有效地執行完畢。而合作學習過程中教師的組織與傳統教學組織相比，有了截然不同的變化。教師在合作學習中的組織必須做好以下幾點：

①選定合作內容。并非所有的教學內容都適合進行合作學習。不少教師對合作學習的認識存在一定的誤區，認為所有的教學內容都可以采取合作學習的方式進行，而且不少教師認為，只要三五個學生聚集在一起，圍繞某一問題你爭我辯探討一番，就是合作學習。這其實是很不全面的。因此，教師在教學過程中必須根據教學內容適時地開展合作學習，只有這樣，才能真正讓合作學習起到其應當起的作用。

②教授合作技能。合作學習不能只是把學生們放到一起，然后告訴他們要合作。學生需要有在社會背景下合作工作的意識，需要學習的技巧。在課堂教學中開展合作學習，教師要根據學生的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧的指導。這些技能的指導包括收集資料的技能、交流技能、合作技能等。

③合理分組。合作學習不能采用同質分組，而應是異質分組。要使小組內各成員間形成性別、學習成績能力方面的差異，另外還可以考慮家庭經濟條件、社會背景和性格、脾氣等的差異。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生全班各個小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則：組間同質、組內異質。異質分組的最大好處是讓學生懂得每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的。只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發揮最大的團隊學習成效。

2．調控者、參與者

做好合作學習的組織工作僅僅是合作學習的起點，更重要的是教師如何在合作學習過程中有效地調控學習過程，使學習高效地進行下去。在學生合作學習時，教師要從至高無上的講臺走到學生中來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生中的信息，為有效調控教學作好充分準備。

①教師必須敏銳地捕捉合作時機。當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望時；當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決時；當需要把學生的自主學習引向深入時；當學生的思想不開闊，需要相互啟發時……及時把握這些時機開展合作學習，就能讓學生感受合作學習的意義，享受合作成功的愉快。

②教師還要適時調控合作進程。要使合作活動取得成效，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作和交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者，調控學生的合作參與意識，調控合作中的矛盾和沖突，同時還要調控合作時間。

3．評價者

在合作學習中，教師還要做好評價工作。合作學習的評價注重把學生個人間的競爭變為小組間的競爭，把個人記分變為小組記分，不求人人成功，但求人人進步，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。因而合作學習要求評價觀念和評價體系必須隨之改變：

①評價主體上，堅持教師評價、學生自評、小組自評和組間互評相結合。教師應做好對學生自評、小組自評和組間互評的指導。需要注意的是，學會評價，本身就隱含著合作學習的目標要求。教師要善于利用同學互評的機會，讓學生以誠實、正直和寬容之心從幫助同學的角度出發，去客觀地面對同學，使學生既樂于發現同學的優點，又善于幫助同學發現問題，改正不足，并盡可能地使用規范的語言文字去表達自己的認識和感受。

②在評價內容上，除注重考察聽說讀寫等語文知識和能力綜合運用中的表現之外，應尤其注重學生在合作學習活動中的合作態度、參與程度和應有的問題意識及解決問題時的思維特點等，鼓勵學生獨辟蹊徑，去發現問題和解決問題，而不過分強調“物化”的學習成果的質量水平。

③在評價標準上，要以學生個體已有的發展基礎為標準，注重通過學生個體的縱向評價，發現優點和不足，挖掘發展潛力。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要的學習方式。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極轉變教學觀念，對自身角色重新定位，準確把握合作學習下的角色內涵，以學生發展為本，將合作學習真正地落到實處。

(魏玉華山東省日照市莒縣一中)

新課改形勢下初中語文教學分析與思考

王長峰劉鳳杰

新時期，廣大語文教師積極投身課程改革實踐，無論是教師的理念、學生的學習，還是課堂教學都發生了可喜的變化。但是由于對課改精神的理解有失偏頗或模糊不清，操作起來常常出現偏差，給課改帶來了不利影響。教學目標的確定隨意、滯后，課堂教學模式程式化；技能方法的指導力度不夠，閱讀實踐在教學中的比重太小，難以培養出使學生終生受益的語文素養；多媒體運用不當，還不能更好地發揮輔助教學的作用；只重視活動終結時的評價，教學過程缺乏生成性等等。面對新課改，語文教師必須善于發現存在的問題，不斷轉變教育思想，適應學生發展需求，改進和優化語文教學，為提高學生語文綜合素質，適應社會發展打好基礎。

一、注意目標的發展性，科學設置語文教學目標

于漪曾指出“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內容應根據教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導”“有所不為，才能有所為”。就目前的初中語文教學來看，在教學目標的設置上仍存在著問題，或為追求公開課、示范課的大容量教學，教學目標過于繁雜；或為提高目標達成度，目標設置流于膚淺；或過分依