文言文教學，不亦悅乎？

傳統(tǒng)的文言文教學模式大都是：逐字逐句翻譯分析課文、劃重點詞句、背實詞意項、做練習等等。老師教得辛苦，學生學得吃力，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是沒有激發(fā)學生學習文言文的興趣，使得學生對文言文產(chǎn)生隔閡和畏懼，導致文言文教學低效甚至無效。因此，必須改變文言文教學枯燥無味的模式，采用靈活生動多樣化的趣味教學方法，發(fā)掘文言文自身魅力，使學生“學而時習之，不亦悅乎?”，唯有如此，才能真正提高文言文教學效果。

一、講故事，展現(xiàn)教材以外的精彩

在文言文教學過程中，我們有多種故事可講，如背景故事、演義故事、野史軼聞等。在課前、課中或課后，我們通過講與教材相關(guān)的故事，既可以激發(fā)學生學習文言的興趣，也可以豐富學生的文化內(nèi)涵，最終提高學生的文言素養(yǎng)。

大多數(shù)文言文一般都有著豐富的歷史背景，學生學習的文言材料是豐富的歷史海洋中的冰山一角，是綿延的歷史畫卷中的一個圖案。如在教《燭之武退秦師》一課的時候，我們可以講重耳流亡的故事；在教《勾踐滅吳》的時候，我們可以講吳王闔廬和夫差以及越王勾踐的故事以及范蠡的故事等等，背景故事可以幫助學生更好地了解課文內(nèi)容，淡化課本教學的內(nèi)容枯燥。在講背景故事的時候，可以通過設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學生學習課文的興趣。

演義故事和流行的戲說方式類似，原本不太有趣的歷史事件，經(jīng)過演義，就成為人們喜聞的故事了。例如學習《過秦論》、《鴻門宴》時，我們可以講講有關(guān)秦始皇、劉邦和項羽的演義故事。對于重要的歷史人物以及有關(guān)的歷史事件，大部分同學都知道，為激發(fā)學生學習的熱情，最好講演義故事，這能收到生動有趣的課堂效果。講野史軼聞也是對涉及重要歷史人物或著名人物的課文的教學的一種很好的補充和調(diào)劑，如王羲之愛鵝的故事等。

二、編演課本劇，讓古人古事鮮活有趣

只要有故事情節(jié)的文言文都可以編成課本劇讓學生來演。《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《鴻門宴》《屈原列傳》等是很好的課本劇題材。課本劇的編演可以在老師的指導下發(fā)揮學生的主體性，放手讓學生去做。首先要吃透文本，把握中心和人物性格。在此基礎(chǔ)上可以適當增刪情節(jié)，一般是增加情節(jié)的多，可以適當?shù)貏h改人物動作和場景以適應(yīng)演出的需要。為了使人物形象更豐滿逼真，使劇本更吸引人，增加故事情節(jié)是關(guān)鍵，增加故事情節(jié)要始終圍繞矛盾沖突與人物性格展開，人物的對話要緊湊。課本劇的編演可以打破時空限制，加入現(xiàn)代的東西以達到增加趣味性的目的，同時要注意刻畫人物性格，突出課文主題，不可一味任學生胡鬧，也就是既要放得開，又要收得攏。枯燥難懂的文言文，通過編、演、看、評課本劇，可以散發(fā)無窮的魅力。

三、朗誦表演，享受古文的音樂美

不少文言文雖生澀難懂，但句式整齊、音韻和諧、氣勢非凡、感情充沛，讀起來令人回腸蕩氣，是朗誦的好材料，如《過秦論》《諫太宗十思疏》《蘭亭集序》《歸去來兮辭》《陳情表》《騰王閣序》等。對于好的朗誦材料不能簡單地布置學生讀背，久之容易枯燥，也使學生不能很好地享受古文的音樂美。開展多種形式的朗誦表演，可以讓簡單的讀背變得有吸引力，更好地展示文言文的音樂美。朗誦表演可以是老師范讀，可以是單個學生朗誦，可以是音像范讀，可以分組朗誦比賽，可以分段分句朗誦。在時間上可以是講解前、講解后、單元課文結(jié)束后、學期課文結(jié)束后這些時間段。語氣和表情動作上可以是正規(guī)的形式，也可以采用夸張的形式。

四、啟示人生哲理，展示古文智慧光芒

“以史為鑒，可以知興替”，文言文中蘊藏著豐富的人生哲理。在文言文教學中我們啟示人生哲理時不單是講一些明顯的大道理，大道理甚至可以不講，更重要的是講一些隱含的處世哲理。例如《鴻門宴》一文，項羽剛愎自用不聽良言導致喪失良機，劉邦虛心禮貌聽取正確意見終于脫險，這些道理學生通過總結(jié)基本能想到，可以不用多說。我們可以從劉項二人對待項伯和曹無傷的態(tài)度和措施上得出不少啟示。劉邦為收買項伯這個奸細，以對待兄長的禮節(jié)招待他，并“約為婚姻”，盡力拉攏對方陣營的重要人物為己所用，對待背叛自己的曹無傷堅決干凈利落，“立誅殺”之，項羽卻輕易供出為自己提供重要情報的曹無傷，對待項伯絲毫不起疑心，一點不介意他明目張膽地護衛(wèi)劉邦。我們還可以從文章開頭得到一些啟示，劉邦入咸陽后“財物無所取，婦女無所幸”，心存大志表露無疑，這也是后來鴻門宴歷險的原因，再進一步引申，秦將王翦在攻打楚國時不斷差人向秦王索要田莊財物顯示自己無野心，劉備受困曹操處以種菜來韜光養(yǎng)晦。古文中傳記文學包含不少人生哲理、處世哲學，我們在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)，善于引申，并聯(lián)系生活實際，展示古文智慧光芒，以吸引學生的注意力。

五、細節(jié)想象，激活古文的光彩

相對于現(xiàn)代漢語，文言文濃縮精練，展開文言文句子，運用細節(jié)想象，可以激活文言文的無限光彩。正是因為文言文具備骨架般的簡潔，可以給人廣闊的想象空間，所以在文言文教學中，教師引導學生展開合理想象，融入頭腦中積累的信息，讓簡短的單調(diào)的文言文變得有血有肉。這樣可以改變文言文教學被動接受的模式，激發(fā)學生對文本再創(chuàng)造的興趣，激活課堂氣氛。例如，上《阿房宮賦》這一課，有很多句子可以引導學生展開無限想象。如“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”這一句，對于“六王畢”，可以引導學生想象秦始皇摧枯拉朽的軍事攻勢，六王慘敗的種種場景，在硝煙戰(zhàn)火中生靈涂炭的場景，六王在最后的日子里依然腐朽奢侈的生活場景，秦攻下六國都城搶掠財寶和美女的情景等等；對于“蜀山兀，阿房出”，可以引導學生想象百姓伐木的場景、搬石運土的場景以及種種被奴役的凄慘的場景，秦始皇對人民是如何“執(zhí)敲撲而鞭笞天下”的，秦始皇的殘暴、百官的如狼似虎的面目等等。我們可以讓學生展開想象，《六國論》中秦的貪婪面目、賂秦者的怯懦表現(xiàn)：《伶官傳序》中伶人諂媚的神態(tài)以及陰險的嘴臉，莊宗倉皇動作、悔恨的淚水：《項脊軒志》中祖母關(guān)切的神態(tài)、妻子賢惠溫柔的舉動、小妹們活潑調(diào)皮的樣子等等。引導學生把文言文鮮活的細節(jié)想象出來，不僅活躍了文言文教學氣氛，還能對學生的作文和閱讀水平的提高大有幫助。縱橫馳騁于文言文的細節(jié)想象空間，趣味無窮。

挖掘文言文的教學魅力點，進行趣味教學，真正做到寓教于樂，文言文教學就能收到良好的教學效果。

(方利華江蘇張家港樂余高級中學)