語文應怎樣進行情感教學等

周大山等

情感，從審美感受的角度來說，是人們對客觀事物是否符合自己的需要所做出的一種心理反應。就語文教學而言，情感是指教師為再現文學作品的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。

《文心雕龍》“智音篇”中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。創作者之所以能“辭發”，在于“情動”；文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“入情”。劉勰在這里說明了“情”對于創作者和鑒賞者所起的重要作用。

“言為心聲”，文章是心靈的產物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去擁護它、感受它。只有當觀賞者的心靈和創作者的心靈產生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，憎其所憎，才算讀懂了這篇文章。

作為一名語文教師，他不僅僅是觀文者更是講文者。怎樣才能把一篇文章講好，讓學生和創作者產生心靈上的共鳴，這的確不是一件易事。如果我們能做到“披文以入情”，進而做到“講文以入情”，激發學生的創造性思維，必將有助于他們“沿波討源”。這大概也就是所謂的情感教育的感染作用吧!那么怎樣在語文教學中進行情感教學呢?我想從以下幾個方面談談看法。

一、從領悟中把握情感

語文教學過程，不僅是語言文字訓練的過程，也不僅是求索作者思想觀點的過程，同時亦是感受、領悟、體驗情感的過程。情感教育既是語文教學的重要目標，又是語文教學目標賴以實現的手段。

縱觀收入語文教材的名篇佳作，無一不是作者嘔心瀝血的結晶、真情實感的抒發。然而作者的情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。作為語文教師首先就要能夠從文章的字里行間窺見作者之匠心，悟出其情感，并以之去感染學生，引發其情思，激動其心靈，達到“學文悟道”的目的，真正提高學生的素質。

其實，作者動情綴文，學生讀文動情，這本身就決定了教師在教學中必須架起一座溝通作者情感與學生情感之間的橋梁，使作者的情感能被讀者所感受，進而得到自我體現，這就要求教師能準確地把握文章的動情點，形象地把作者的感情波瀾傳導給學生，感染學生，讓學生深刻地體會作者筆下的形象或意境。

所以，教師備課時應“潛心會文”，認真揣摩，咬文嚼字，仔細品味，以求自己先進入意境，悟出情感，才能成竹在胸，以情激情，為授課時動之以情、曉之以理、發展認識、陶冶心靈打下情感的基礎。

二、從讀中顯示情感

語文教學中的一個重要環節就是朗讀。

教師的示范朗讀對于學生深入理解課文、進入意境至關重要。正如文學大師朱自清所說：“‘讀這方面，它是包含著了解的程度及欣賞的程度。”“吟誦時對于寫在紙上的死的語言可以從聲音里得其味，變成活的語言。”

當學生被文章的真情所感染時，他們不僅體會了作者所表達的思想感情，同時也了解到作者在文章中是怎樣運用書面語言來表情達意、抒發心聲的。不但“悟情”，也“悟行”。

所以，教師在做示范朗讀時應感情充沛，注意抑揚頓挫、疾徐有致。讀出文章的意蘊，讀出文章的味道，讓作者殷殷之情躍然于紙上。何況選進教材中的文章大都寫得生動活潑、清晰曉暢、文氣自然、辭采優美、形象飽滿、節奏和諧，讀起來瑯瑯上口、娓娓動聽。聲情并茂、意音畢現的朗讀，不僅有助于備課，幫助學生理解課文，而且可以渲染美的情景，激發美的情趣，培養學生的審美觀念。

同時，教師以情繪聲，以聲傳情，充滿感情色彩的教學語言，也直接關系著師生之間情感交流及和諧狀態的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師的情感、教材的內容形成一種共鳴的狀態，達到和諧統一的程度。

在教學中，教師讀出情感不僅可以讓學生從文章內容上去感受知識，還作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。只有教師用情，學生才能動情，也才能“披文以入情”。

三、從講中揭示情感

講是教學的中心環節，往往與讀相伴而行，又是在師生的讀、議、練中產生。這里的講指的是教師對文學作品中的詞、句、篇的分析，揭示文章的內容和主題思想，對文學作品主題的探究是提高學生閱讀能力的很好訓練。而文學作品中作者主要是通過環境氣氛的描寫，人物肖像的描繪，人物語言行動的刻畫，文章中結構的安排、議論的穿插等把自己的思想感情表達出來的。在教學中，教師只有不失時機地抓住這些，進行必要的評點，才能不斷提高教學質量。

1．講環境氣氛描寫渲染情感

對文章中的環境氣氛描寫，要進行揣摩、理解，讓學生領會作者運用環境描寫所渲染的情感。如《孔乙己》中寫孔乙己最后一次到咸亨酒店前的環境描寫。

2．講人物肖像描寫體會情感

人物肖像的描寫，是作者刻畫人物性格特點的一種手段，也是作者對人物命運賦予某一情感的方式。因此，對人物肖像的分析，可以使學生體會文章表達的情感。

3．講人物言行突出情感

文章中人物的言行是人物的思想情感的直接表達，也是作者思想情感的集中反映。如《花市》中寫到一個過去常以胡蘿卜為糧食的農民，敢于以幾元錢的價格買下不能吃不能喝的一盆花時，老農民說：“我只當耽誤了八天工，只當閨女包了半壟棉花，只當又割了資本主義尾巴吧，割了我兩只老母雞!”

通過人物語言描寫，表明黨的十一屆三中全會以來，黨的路線、方針、政策的正確，使農民擺脫了吃胡蘿卜的困境。他買高檔花，不僅體現了農民物質生活的富足，而且體現了農民對精神生活的需求，幽默而生動地表明了我國農民的可喜變化，從而揭示了一個深刻的主題。通過分析、點評，學生熱愛黨、擁護改革開放的情感也就油然而生。

4．講文章結構扣住情感

文章的結構是作者處理人物關系、安排情節、布局謀篇等組織、構造文章的形式。拿散文來說，往往是作者抒情的線索。注意講清文章的結構和聯系，環環相扣，更能使學生體會文章中的整體性情感，如朱自清的《背影》就是以人物形象的特征“背影”為線索來組織材料表達情感的。

(1)因為思念父親，而最不能忘懷的是他的背影——提背影，開篇點題；(2)父親到車站送兒子，對兒子細心照顧，過鐵道爬月臺買橘子——寫背影，抒發真摯情感；(3)父親送別兒子，兒子由不理解父親到被父親的愛心深深感動，當父親離開混入人群時——尋背影；(4)別后難于見面，讀父親來信時，在淚光中——再現背影，思念父親。這樣就形成了一條：提背影——寫背影——尋背影——現背影的鮮明線索，從而抒發了深切的懷念之情。

5．講文中議論抒發情感

議論是文學創作的表現手法之一。作者直接在作品中對人物、事件表明自己態度、情感和評價。好的議論可以使文章的主題得到升華，起畫龍點睛的作用。

四、從板書中再現情感

板書是教學的輔助手段，好的板書不僅是學生學習文章

的線索，認識的構架，更重要的是對文中的內容和主題的高度濃縮，是教師為作者表現情感的創造。

五、從寫作中表達情感

語文教學的目的，不僅是教學生會讀，更重要的是教學生會寫，寫出文中的意義，寫出文中的情感。學生在寫作文時常出現的毛病是就事寫事，因此寫出的文章缺少靈魂，也就表達不出情感。

如何才能在寫作中表達出情感，這就是依靠教師在平時作文訓練中指導學生從熟悉的生活素材入手，如家庭生活、學校生活、社會生活等廣泛的生活素材中認真思考，提煉出中心思想來。這一過程猶如沙里淘金，每件事都蘊涵著一定的意義：或給人以啟迪、幫助，使人受教育；或使人懂得一個道理，學到知識；或反映黨的政策、人民的勤勞等。只要我們感知它、認識它，就能從中找到它的意義，就能從寫景、寫人、記事表現出來。

總之，情感教學應貫穿于語文教學的始終。要想使課堂教學臻于佳境，教師必須投入豐富的情感，使語文課堂成為“情感場”。事實上，語文教材大多情文并茂。如果教師在課堂教學中情趣盎然，聲情并發，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產生微妙的情感感受，收到事半功倍的效果。

(周大山廣東省廣州市番禺區農業中等專業學校)

淺談語文常規的培養

孔祥社

語文是一門綜合性很強的學科。就學習任務而言，有知識的積累、思想的熏陶、審美的訓練、能力的培養等。教師在指導學生學習語文時，不但要培養學生聽、說、讀、寫的能力，還要注重學生人文素養、審美修養的提高。在多年的語文教學實踐中，我覺得加強語文常規培養尤為重要。那么什么是語文常規呢?教學一線的教師在實踐中，把能夠提高語文能力的一些方法加以篩選、完善，形成經驗，這些有利于學生學好語文的經驗也就是我們所謂的常規。

我們知道語文能力的培養不是一朝一夕的事，而是一個循序漸進的過程。學生只有在一定的常規要求下，日積月累地加以訓練才能不斷提高語文素質。

從語文學科本身的特點來看，其知識點的跳躍性大，零散性明顯。因此，語文教師在教學過程中有必要通過培養語文常規，逐步加以訓練，讓學生養成良好的學習習慣。

語文常規包括聽、說、讀、寫、觀察、分析、綜合、審美等多方面的內容。下面就簡要介紹一下我在培養學生語文常規方面的一些做法。

筆記常規課堂筆記是我要求學生在聽課時必須要做的一項工作。好的課堂筆記可以為學生提供系統的知識參考，有利于學生復習時參看。課堂教學過程中，由于每一節課都有一定的學習任務，教師講課的速度往往比較快，學生不可能將老師講的每一句話都記錄下來。如果沒有統一要求，學生記錄的內容就會雜亂無章。因此在記課堂筆記方面我要求學生遵循三條原則：內容盡可能全面系統；格式盡可能規范簡明；書寫盡可能清晰工整。遇到重點內容，給學生提個醒，或者干脆說“請記錄”。

作業規范作業是學生鞏固知識、訓練能力的必要手段。在這方面一點也不能馬虎，否則就難以達到做作業的目的。語文作業有不同的類型，就形式而言有：背誦、書寫、作文、觀察、閱讀等，就作業時間而言有課內作業和課外作業。針對不同的作業，我提出一些具體要求。比如課堂作業，我規定了抄寫生字詞(有時有拼音)、抄寫詞解、默寫課文、探究練習等不同題型作業的格式和要求；比如查找人物(查資料)時，既要求學生寫清楚所查找人物的姓名、字號、出生年代等要素，還要求查清人物所處時代背景、主要作品或成就等，從而形成一個較為全面的知識體系。

說話常規說話是語文訓練的重要方面。我將說話常規分為三類：課堂回答類，課外交流類，專題訓練類。對每一種類型的說話都加以規范，比如課堂回答類，要求學生盡可能規范用語，注意音高，表達簡明。

書寫常規書寫在學習過程中所占的份額很大，除了要求學生作業書寫認真，字跡清楚外，我還規定了學生每天練習一頁硬筆字。先描紅、后仿寫、再獨立創作，并定期督促、指導、考核、評獎。讓學生逐步養成良好的書寫習慣。

語文常規內容很多，學生在執行常規時會有由不適應到適應、不習慣到習慣的過程。要使每項常規變成學生的習慣，就要持之以恒地抓。實踐表明，切實可行的常規，對培養學生學習語文的自覺性、提高語文綜合素養有很大的幫助。

(孔祥社江蘇省泰州市第二中學附屬初中)