新課程下的課堂教學

今年，筆者上百次的深入中學課堂教學聽課，發現一些值得我們深思的問題。在課堂教學中，當傳統的“滿堂灌”受到社會和學校的批判以后，學生學習被動的局面得到了一定的遏制，出現了多種多樣的以學生為中心的教學活動。然而，學生學習的主體地位并未得到真正的體現。長期養成的慣性，使教師依然保持著“師道尊嚴”的地位，成為課堂教學的主角。“滿堂問”代替了“滿堂灌”，成了一種以學生為主體的外殼。一些一看就知，十分淺顯的東西，如“主人翁叫什么名字”，“事情發生在什么時間”等，被老師問來問去；根本用不著探討的東西，放任學生討論，成為學生打鬧、取笑的平臺；極少數學生扮演著配合老師完成教案的角色，而多數學生則無趣的冷坐旁觀；有的教師也的確提出了許多值得深思的問題，但是，為了趕進度，及時完成課前擬定的任務，討論剛剛開始，即讓學生回答；有的教師通過讓學生讀來發現問題，提出質疑，然而書沒讀完，即令學生舉手發言，個別優等生尚可提出一點，大多數學生則沉默無言。教學過程按老師設計的軌道進行，一切盡在老師的掌握之中。教學效果尚不如傳統教法。學生更談不上有什么能動性和創新精神。家長意見也頗大。新的課程標準，以促進學生發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。無論對哪一學科的教學，新課程都強調注重學生知識的形成過程，強調“把思考還給學生”。其目的是讓學生經歷知識發生、發展和結果形成的過程。從而在思考探索過程中，感受和領悟獲得知識的愉悅和體驗，發展與升華學生的情感、態度、價值觀以及生活態度。這種教學過程，不是過去的“學圍繞教轉”、“惟教師之語必聽、惟教師之命必從”，使學生思想受到禁錮、主體性受到限制的境況。而是師生交往溝通、互動、相輔相成、共同發展的過程。只有在這種教與學的過程中，方能分享彼此的成功和喜悅，從而使師生取長補短，吸取“營養”，激發出師生的創新熱情，達到教學相長。 具體到課堂教學中，教師應做到如下幾點：

一、盡最大的努力，來培養學生的學習興趣，以自主、合作、探究的教學方式使效果達到最佳。

要上好一節課，教師必須圍繞該節課的教學目標，創設問題情境，激發學生興趣，使學生在自主、合作、探究中主動獲取知識。教師可以引發學生聯想，讓學生自發提出問題，討論問題，以培養學生自學探究能力與合作精神。能夠提出問題是開啟任何一門科學的鑰匙，是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。沒有問題或感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么，學習也只能是表層的和形式的。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，激發學生的求異思維和創新思維。如教《范進中舉》一文，可在預習時提出以下問題：范進中舉前后的境況有哪些不同？他喜極發瘋的原因是什么？胡屠戶對范進前倨后恭，表現了怎樣的世態人情？作者對范進持什么樣的態度？從哪些地方可以看出來？待學生通過自讀課文、認真思考，對這些問題有了初步的認識之后，利用學生爭強好勝的心理，在課堂上以小組為單位展開討論，讓學生充分發表各自不同的看法，最后求得合理的答案。也可在教師的引導下，由學生探討、研究、提出問題，再討論這些問題的提出有無意義，如何解決。這種“提出問題，大家討論”的方式，要比單純由老師講、學生聽的效果好的多。 在這樣的教學過程中，師生始終是平等的。在學生遇到疑難問題而百思不得其解時，教師應給學生一個準確明晰的答復。也只有在這種民主、和諧的氛圍中，才能開發學生的潛能，打開學生的思路，培養出開拓創新的精神。惟有此，學生才能積極主動的參與到學習中來，才能提高課堂的效率，提高學生的自信心，并使學生的個性得到張揚。

二、練習依然是主線——重視能力與習慣的培養。

葉圣陶先生說過，“學生須能讀書，不待老師講；能作文，不待老師改。故特設語文以訓練之。教師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”學生能力與良好習慣的培養，僅靠老師的講，是講不出來的。錢夢龍先生提出“訓練是主線”的意見，是課堂實踐經驗的總結。新的《課程標準》在課程目標上，強調“知識與技能、過程與方法，以及情感態度與價值觀”的整合，來實現知識本位向學生本位的轉變。這說明讓學生“讀死書、死讀書”的現象已被徹底摒棄。課堂教學的各種訓練和作業，當然應以45分鐘為主，不應再增加學生的額外負擔（老師要求學生以自己的興趣愛好，大量閱讀課外書籍除外）。過去，許多老師講課習慣于詳細分析，長篇串講，用大量的課外資料布置作業，讓學生反復機械地訓練，使學生陷入題海，無法自拔。這種摧殘學生的現象，與素質教育的目標背道而馳，應堅決地反對，徹底杜絕。梁啟超先生說過：“教員不是拿已得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得到結果的方法教人。”達爾文說：“方法的學習，是最重要的學習。”所以，教師不能做說書先生，把自己從教科書上抄來的一套，灌給學生，而應該把怎樣解題、怎樣總結課文的寫作特點、怎樣概括中心等的方法、思路，教給學生，讓學生自己去探索、去領悟、去實踐、來提高分析問題、解決問題的能力，逐漸達到“不需要教”的境界。 學生是學習的主人，理應成為訓練的主體。教師在課堂教學中，應緊緊圍繞教學目標，使之成為可控有序的行為，避免訓練的盲目性和隨意性，方向明確而集中。主要靠學生去思考、去分析、去提出問題，解決問題。“學生在課堂上的活動時間不少于三分之二”說法是有一定道理的。這個活動既包括學生在老師啟發和引導下，讀書感悟，體會認識，探究真諦、追求意境的過程，又包括商討、辯論、各抒己見、交流看法的過程。教師應始終關注學生思維方法、行為方式、價值觀念的發展。對學生的各種見解，不論正確與否，始終表現出尊重態和激勵態。讓學生在動腦、動手、動口的不自覺行動中，養成良好的習慣，以促使其創新能力的形成。

三、面向全體，因材施教，關注每一位學生的發展。

我們經常在聽課中發現，不少教師在課堂上，只注意少數優秀學生。他們的講課和提問是針對他們的；到黑板前做題、發表意見以及受到鼓勵的也多是他們。而成績一般或較差的學生則得不到這種機會。因此，成績好的學生越來越好，成績差的學生越來越差。如果我們按新課程的要求，實施有差異的教學，面向全體，關心每一個學生，使每一個學生都得到充分的不同的發展，那么，素質教育的目標就一定能實現。 為了調動每個學生的學習積極性，在課堂教學中，教師應根據每一個學生的實際水平，提出不同的問題，實施有不同要求內容的難度，區別對待，分層次教學。選擇學生樂意接受的方式方法，鼓勵他們哪怕很小一點兒的成績和進步，愛護他們的自尊心和自信心，減輕他們心理上的壓力，使學生真正成為課堂的主人。對喜歡質疑的學生，教師應持歡迎的態度。愛護他們的首創精神，鼓勵他們哪怕很小一點兒的創造性，使他們都能享受到成功的喜悅，使他們心情愉快，想學、樂學、善于學。能如此，學生的素質就會得到逐步提高，學習成績兩極分化的現象也會逐漸消失。

總之，新的課程已經進入千萬師生的真實生活。新的課程目標為我們實施素質教育拓展了更為廣闊的領域。課堂教育又是我們實施素質教育的主戰場，如何抓好課堂教學是一個比較復雜、值得深思的重要課題。對于教師而言，我們只要抓好課堂教學這一環節，必然會對整個教育教學產生積極的推動作用，收到良好的教育效果。

（袁遂林 河南省義馬市第二高級中學）