淺談新課標下的初中文學閱讀

袁　虹

新課標規定初中學生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。

課外文學閱讀在語文教學中有著不容忽視的支撐作用。它既是課堂教學的延伸，又是陶冶學生思想情操、培養人文關懷的重要渠道，還是提高學生寫作能力的基石。良好閱讀習慣的養成對學生終身成長都有著重要的意義。因此，落實新課標的閱讀目標亦是語文教學過程中的重要任務。初中學生文學閱讀狀況可謂：眾里尋她千百度，山重水復疑無路。

從實際情況看，實施課外閱讀計劃，完成260萬字的課外閱讀總量是個不容樂觀的艱巨工程。我們學校是深圳市南山區一所普通初中，學生多數來自于當地村民或外來務工人員及小商販家庭，絕大多數家庭沒有閱讀氛圍，很多孩子自幼寄養在故鄉的祖輩家中，沒有安徒生童話去啟蒙，也沒有兒童文學去熏陶，讀初中才具備到父母身邊團聚的條件。我們調查得之，學生的課余時間幾乎都在電視動畫片或電子游戲中消磨，他們讀的也基本是漫畫書或者網絡流行文學，真正具備課外閱讀能力的學生寥寥無幾。可以說，我們的初中學生還停留在課外文學閱讀的門檻之外。

這樣的狀況下完成課堂教學任務需要有教師艱苦的付出，課外閱讀似乎成了水中月、鏡中花。我在特區工作的最初幾年，教學過程雖然也強調閱讀的重要，但在落實與實施中幾乎找不到合適的途徑，只能依靠學生自覺領悟，課外閱讀，特別是文學閱讀基本上就屬于放任自流的狀態。 隨著課程改革的進程，我們在教學過程中越來越深切地感悟到，閱讀可以說是語文綜合能力提高的基石。新課標進一步明晰了課外閱讀的任務，《義務教育課程標準實驗教科書》中也增加了更富指導意義的“名著導讀”版塊，使閱讀教學有章可循。近年來在參與教改實踐中，我注意從入學起步抓起，讓閱讀貫穿于整個初中的學習過程中，使之內化為學生的自然習慣，和學生共同在文學的海洋中享受閱讀的樂趣。

一、抓起步，重激趣。幾乎所有的孩子步入中學，都懷著美好的夢想，迫切地希望自己邁出成功的一步。這是明確學習目標，養成良好習慣的最佳契機。我在學生入學教育中，首先制訂語文學習常規，其中明確要求：“每周摘抄課外文學閱讀500字”，并堅持批閱。 閱讀是一種精神活動，依靠規定強制完成的只能是作業，絕對不是樂趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）有閱讀興趣才是最重要的。喜歡閱讀，樂意閱讀，那讀書就會入迷，就會廢寢忘食，260萬字就會化泰山壓頂而成中流擊水，浪遏飛舟。 沒有閱讀習慣的學生看見大部頭的名著就產生畏懼情緒，我不急于要求學生完成必讀書目，而是讓學生自由選擇安徒生童話、名家散文或小說。特別注意推薦一些篇幅短小，故事情節生動有趣，語言淺顯優美的作品，盡量讓學生在愉悅的情感中去閱讀。

我們南山區是國家首批教改實驗區，近幾年一直使用實驗教科書自讀課本，這是一套很好的閱讀配套教材，每個單元都有同一主題的系列閱讀材料，每一冊都近30萬字，三年累積就是180萬字。對閱讀能力差的學生，用好這套教材會有很大的收獲。學生天生好奇，自讀課本發到手中三下兩下就翻看完畢，若不指導，很多學生就會忘記了它的存在。我認為，初中階段，老師要先做學生讀書的拐杖，指導他們去讀，每周讀哪幾篇，重點應該讀什么、摘抄什么都要交代清楚，讓學生學習閱讀有方向，不盲目。在自讀課本的瀏覽、精讀批注中，學生積累詞匯、品味妙文、走近大師名著，豐盈精神世界，閱讀的樂趣就在其中。

初中生處于渴望成就感的青春期，爭勝好強也是這個年齡段的特征。每個學期進行閱讀小結，明確告訴他們完成了自讀課本就等于完成了30萬字的閱讀，自己總結一下，你究竟完成了幾個30萬字？通過小結，學生發現完成30萬字并不困難，每天閱讀半小時就可以達到50萬字，而完成80萬字就能成為班級的讀書狀元。初一起步階段能夠消除閱讀為難情緒，形成閱讀興趣，那么，后兩年的閱讀目標就不難達到了。

二、抓落實，重交流。閱讀是讀者與作者之間心靈的對話。優秀的文學作品無不以情感人，經歷了深情對話之后的讀者往往也情動而辭發，產生與人交流的愿望。在語文課堂上，給文學閱讀一個交流的平臺，對提高學生閱讀質量大有裨益。 課前演講是以講促讀的一個好方法。我認為語文老師不應該吝惜課前幾分鐘，可以大膽地將演講形成制度，由淺入深地安排主題，使課外閱讀有機地再現于課內。初一新生，可以規定他們講自己閱讀中了解到的成語故事；再進一步確定講作品、講作家、講主人公等主題。 演講評比標準由學生商定，主講完成由同學評分，記為語文平時成績。這樣一來，學生都很用心準備，讀書與口語表達能力同步提高。 學生開始演講幾乎都從童話故事開始，在點評中注意引出名著或名言，我們的閱讀畢竟不能脫離備考的功利色彩。學生們聰明地發現講名著得到老師的評價高，就把眼光投向那些初中生必讀作品上，一年之后，學生的文學閱讀即可實現名著的零部突破。

交流的方式不是單一的，以寫促讀不能忽略。從摘抄到點評到仿寫，從讀書筆記到網絡論壇，通過這樣的交流，學生讀書更加深入，通過閱讀與文本對話、與同學對話、與老師對話，讀書就通過這樣的立體交流融入學生的生活之中，成為徜徉文學彼岸的一道風景線。 一直贊同李鎮西老師的觀點：“語文課應成為學生思維的自由王國，而不只是教師思想的櫥窗。”（李鎮西《從批判走向建設》）閱讀更應該放手讓學生在文學海洋里暢游，而不是只按規定書目循規蹈矩，老師也應該和學生一道參與閱讀，不要企圖做閱讀的導師，應該采取民主平等的態度，和學生一起走向作者，走向作品。老師在閱讀上的偶然無知并不可恥，它可以讓學生明白學無止境、閱讀沒有權威的道理，更關注文學閱讀的個性體驗，還可以在與老師的閱讀互動中獲得“先知”的快感。

三、抓提高，重鑒賞。我認為初二階段和初三第一學期是初中文學閱讀的黃金時段。 經過初步的閱讀啟蒙，學生基本掌握了圈點勾畫、泛讀精讀、朗誦背誦、摘錄點評等閱讀技能。到了初二，學生具備了自行制訂閱讀計劃的能力和熱情，名著的閱讀與欣賞勢必成了提高閱讀品質的重要內容。 閱讀文學作品，學生的思維往往停留在情節上，對人物的認識與文本的認識比較簡單，個人的閱讀感悟也往往只是簡單的概念化的語言。此時要及時點撥學生拓寬思維，引導學生關注時代背景，關注作家思想，并通過同一時代的作家作品對比感知文學的獨特魅力，鼓勵學生在閱讀中豐富自己的個人情感體驗。比如讀《駱駝祥子》，有學生感受到了黑暗的苦難的社會環境使人變成鬼，也有學生馬上提出社會環境不是人變成鬼的必然條件，舉出高爾基《童年》為證，說明苦難也是人生的課堂。在學生這樣的閱讀碰撞中，我用蕭伯納的話參與交流：“人們通常將自己的一切歸咎于環境，而我卻不迷信環境的作用。在這個世界上，有所作為的人總是奮力尋求他們需要的環境，如果他們未能找到這樣的環境，他們也會自己創造環境。”

閱讀中的比較聯想會使學生在讀書中變得沉靜，思想更加成熟。他們會自覺地把為考試閱讀的想法演變成為自己生活閱讀的情趣。當然這期間，語文老師必須付出艱苦的努力，要和學生們一起閱讀，一起成長，才會在三年的教學過程中驀然回首，柳暗花明又一村。

回顧多年的語文教學實踐，我感到：閱讀教學很重很重，重得如鼎如山；閱讀教學又很輕很輕，輕得如羽如歌。

（袁虹廣東省深圳市荔香中學）