新課程背景下教師管理方式的轉變

新的課程改革需要有新的學校管理與之相適應，而學校管理的轉變又是以教師管理的轉變為前提。在新課程背景下轉變傳統的教師管理方式，充分發揮教師工作的積極性，提高教師的思想業務素質，是當下每位學校管理者都要下功夫解決的問題。

一、新課程呼喚教師管理制度的重建

新課程的全面推進，需要一種新的教師管理制度與之相匹配，而傳統課程背景下的教師管理制度，還存在著不少弊端。

1.過分強調“以物為本”的管理，對教師缺乏公正、合理的評價體系

受古典管理學派的影響，學校管理者在教師管理的過程中對教師進行了錯誤的人性假設，認為教師的一切工作行為都是源于經濟動機。在這一錯誤思想的支配下，許多學校通過建章立制強化了組織管理職能；通過競爭上崗、績效評估、結構工資等，強化了領導功能；通過量化評價標準，強化了對教職工工作行為的監控，這些科學管理的措施在不同程度上促進了教師管理的規范化，提高了工作效率。但是，由于忽視了管理的人文因素，往往又造成學校人際關系緊張，使束縛壓抑了教師的創造性，從而影響新課程的實施。

2.對教師實行剛性管理

不少學校管理者深受泰勒科學管理理論的影響，把學校工作設計成嚴密的程序和環環相連的流程。教師在備課時考慮的是教學的統一要求，領導的意見如何，富有個性的創意不被重視甚至不被理解，教師缺乏相應的專業自主權。教師必須無條件服從事務性的學校各部門要求，教師常被貶為“異化”的工人，對教育、課程內容毫無控制權。這不僅剝奪了教師的教育自主權，解除了教師批判和反省的思考空間，更造成教學活動和教室情境的機制僵化。

3.教師之間交流甚少

長期以來，學校管理受到分工思想的影響，強調教師勞動的個體性。教師習慣于“看自己的教材，判自己學生的作業，進自己的課堂講自己的課”的方式。每一位教師對課程與教學問題都擁有很大的自主權，然而教師之間卻往往缺乏合作與溝通，形成教師在學校教學中單打獨斗的局面。這種狀況對常規教學來說是適應的，但它無法應付研究性學習的新情況。研究性學習對教師的知識素養、教學技能、溝通能力等提出了全面綜合的要求，許多學習項目往往需要不同學科領域的教師齊心協力、共同完成。

4.對教師的幫訓管理不足

首先表現在教師知識與新教材的矛盾。新課程倡導學生的自主學習和課堂的開放性，雖然教材的難度相對降低，但對教師的要求更高了，教師不僅要掌握教材內的知識，還要掌握一定的教材相關知識，以備回答由于學生在課堂自主學習中而隨時提出的相關問題。這樣如此之快的觀念轉型，如此之高的技術要求，多數教師一下子不能適應。目前教師崗前的培訓時間短、內容多，且培訓主要是對新課標、新理念的解讀和灌輸，對新教材的使用和課堂教學活動開展的指導不夠，滿足不了一線教師的要求、課改理念很難形成較清楚的認識。在實際教學中很難落實到位。 新課改要求師生共同探索，在共同探索中，教師的角色轉變不到位，學生不能充分發揮主體性。

二、新課程背景下教師管理方式的轉變

1.從控制性管理轉變為教育性管理

傳統性的學校管理較多的表現為控制性的管理，主要體現在對教師的行為采用管制、監控、指示、命令等帶有強制性行為傾向的措施，在一定程度上束縛了教師的個性和創造才能。 教育性管理是指有利于教師和學校管理者健康、有效發展的管理，也就是我們平常所說的以人為本的管理。 新課程的實施是通過校長領導下的教師隊伍的創造性勞動變成現實的。學校管理者的管理理念及所產生的行為將直接決定新課程在學校的實施狀況。

所謂“人本化”管理，就是一種“以人為本”的管理模式。其特征是，以尊重他人人格為基點，以人與人之間的情感為紐帶，造就相互了解、理解、團結、合作的工作環境，達到高效率、高質量的目標。

應努力構建一系列突出人本觀念，易于操作，鼓勵創新的教學管理制度。建立民主科學的教學管理機制。

2.實行公正、合理的教師評價制度

教師評價改革直接影響到新課程改革的成敗。在實施新課程的過程中，學校必須對傳統的考評制度進行深刻反思，重建一種能夠真正促進教師成長的制度。一是在考評的目的上應從以面向過去為主的獎懲性考評，逐步轉向以面向未來為主的促進教師專業素質的發展性評價；二是在考評內容和標準的制定上，要體現新課程的精神，要把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發以及師生關系納入考評的范疇；三是在考評的組織實施上，要杜絕形式主義，努力使考評過程成為引導教師進行反思、總結的過程；四是在考評結果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數主義。

3.從強調教師分工轉向教師間的團結協作

新課程的教育教學已經不是僅限于學校、教室、課堂、大綱和課本的嚴格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺之內的高談闊論，而是需要立足學生的終身發展，著眼于學生的創新精神和實踐能力的培養，去研究教材、指導教學，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討，特別是在新課程中一些學生感興趣、對學生的發展有意義，而又超越教材的學習內容，給不給學生講？講多少？講到什么程度？這都是過去不曾遇到的問題，沒有現成的答案，需要教師去實踐、探討、交流、合作。另外，新課程倡導教師教學的個性化，一個教師的專業發展與提高的過程，實際就是教師個人的教學反思、教師群體的相互借鑒合作以及個人的系統理論學習的過程。

4.加強對教師的業務水平的管理，切實搞好教師培訓

首先，要加強教師對新課標的學習，以新課標的理論為指導，要有面對課改現實的勇氣，更要有克服困難的決心和信心。對于任何新的教育理論，不可能等完全理解或完全掌握以后才實施。總是要邊理解、邊實踐，在實踐中理解、在理解中提高；其次，可以安排一定數量的“課堂教學觀摩”活動，供教師學習借鑒，不斷總結課改的得失，切實加大校本培訓、教研力度；第三，要有的放矢做好培訓工作，使全體教師較為系統地把握課改理念，改變傳統的學生觀、教學觀，改變自己的教學手段，加強與學生的交流，加強學生學法指導，完成“師生角色”的轉換，培養學生的自主學習能力，對學生進行全方位教育，讓學生成為學習的主人，課堂是自己的課堂，是自己學習的主陣地，讓學生學會學習、學會生存。同時學校針對性地開展研究活動，重視教學反思，不斷提高教師適應課改的能力。

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