俄語(yǔ)聽力教學(xué)的改進(jìn)方法

上課聽不懂老師用外語(yǔ)授課，一直是大部分學(xué)生，特別是那些剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生在外語(yǔ)課堂上面臨的一個(gè)重要難題。其主要原因就是：很多中學(xué)不重視聽力訓(xùn)練，許多學(xué)生根本沒練過聽力。這樣，如何提高學(xué)生的聽力水平就成為大學(xué)外語(yǔ)教師所要解決的基本問題。

作為教學(xué)方法，聽力的使用在教學(xué)過程中因其基本的交際作用而具有多項(xiàng)輔助教學(xué)功能。聽力可激活學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)活動(dòng)，保障對(duì)于教學(xué)過程的控制，在向?qū)W生介紹新的語(yǔ)言及國(guó)情材料時(shí)可使用。正確的組織聽力教學(xué)是全面、有效地掌握外語(yǔ)的一個(gè)基本條件。所以，考慮到言語(yǔ)活動(dòng)中此類型的特征和復(fù)雜性，必須進(jìn)一步完善聽力教學(xué)。

聽力教學(xué)目的是課程的一般任務(wù)和不同的學(xué)習(xí)階段所決定的。初級(jí)階段的任務(wù)是形成基本的聽力技巧。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用已學(xué)過的詞匯語(yǔ)法材料來理解說話人的意思及所表達(dá)的主張。作為高級(jí)階段聽力教學(xué)的最終目的是：使聽話人形成并掌握聽力技能，能聽懂、領(lǐng)悟具有不同的方言、俚語(yǔ)及各種修辭色彩的篇章，同時(shí)能理解所表達(dá)的言外之意。

首先，我們應(yīng)該讓學(xué)生了解聽力的這一教學(xué)目的，明白聽力的重要性，使學(xué)生在心理上不排斥聽力教學(xué)，在行動(dòng)上積極地與教師配合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

聽力是接受性的一類技能。靠聽覺來領(lǐng)悟言語(yǔ)要克服許多困難，引起這些困難基本上是由于三個(gè)因素：交際條件；發(fā)聲言語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)；將聲音信號(hào)重新編碼為有意義的記錄。

第一類困難與交際條件相關(guān)，具體如下：

1.信息提出的一次性和聲音言語(yǔ)的不可逆性使聽話人不能運(yùn)用回溯來逐字分析。這就要求聽話人快速地，幾乎是同步地辨認(rèn)出聲音信號(hào)。

2.要求聽話人要適應(yīng)說話人的說話速度及說話方式才能領(lǐng)悟言語(yǔ)。

3.因說話人具有不同的聲音特點(diǎn)及獨(dú)特的發(fā)音風(fēng)格，言語(yǔ)聽力要求聽話人適應(yīng)其嗓音的力度、音色及發(fā)音，當(dāng)然有時(shí)是非標(biāo)準(zhǔn)。

4.缺少視覺輔助使理解機(jī)械式言語(yǔ)（錄音、收音機(jī)）更為復(fù)雜。

第二類困難是因發(fā)聲言語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)而引起的。

1.在不完全發(fā)音條件下因書寫與聲學(xué)面貌的差別而產(chǎn)生的困難。

2.節(jié)律語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn)使師承復(fù)雜化，特別是語(yǔ)調(diào)可引起潛在含義時(shí)。

3．詞匯特點(diǎn)的困難。如同音異形詞（мог－ мо к），同音異義詞（глава делегации －глававкниге），多義詞（острый нож－острыйвопрос－острыйум），形似詞（единый－единственн ый）。

4．語(yǔ)法形式的易位造成修辭色彩的難于領(lǐng)悟。（例如：Какмысебя чувствуем? 意思是Каквысебя чувствуете?）

第三類困難與理解信息的意義方面有關(guān)。

1.弄清楚對(duì)象的內(nèi)容，也就是發(fā)生的事件、地點(diǎn)、時(shí)間、人物。

2.理解敘述的邏輯，信息中事件之間是因果關(guān)系，還是互為條件？

3.領(lǐng)會(huì)信息的總思想，理解說話人的動(dòng)機(jī)，形成對(duì)所接受信息的態(tài)度。

根據(jù)以上對(duì)聽力訓(xùn)練所遇到困難的具體分析，我們應(yīng)組織適當(dāng)聽力材料并進(jìn)行相應(yīng)的聽力教學(xué)。

同言語(yǔ)活動(dòng)的任何類型的教學(xué)情況一樣，聽力材料應(yīng)符合學(xué)生的興趣、言語(yǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。但是也要有一些特殊的要求。例如，對(duì)沒有經(jīng)驗(yàn)的聽力者即初學(xué)者來說，靠聽覺接收外語(yǔ)需要克服很多困難及心理壓力，所以聽力教學(xué)應(yīng)從短文章開始，不超過1.5—2分鐘，可逐步遞增。

在初級(jí)階段，聽力材料應(yīng)由熟悉的詞匯語(yǔ)法材料構(gòu)成。過一個(gè)至一個(gè)半月，為發(fā)展語(yǔ)言猜測(cè)能力及豐富學(xué)生的詞匯量，在所給材料中應(yīng)包括生詞（不超過總詞匯的3％），而且應(yīng)該是不影響對(duì)全文理解的詞。

在教學(xué)的任何一個(gè)階段選擇的聽力材料都應(yīng)具有信息量，但材料中過度的信息量對(duì)加工新信息會(huì)產(chǎn)生消極的影響，不利于對(duì)它的掌握。因此在聽力材料中應(yīng)交替使用高信息部分與低信息部分。低信息部分能保證思考和掌握新的信息，而信息量過大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因聽不懂而興趣降低，以至于對(duì)聽力過程起消極的影響。由此可見，在聽力材料中應(yīng)達(dá)到最優(yōu)信息負(fù)荷，也就是給出適當(dāng)難度的材料。這也符合我們所提倡的“因材施教”的教學(xué)原則。因此，聽力材料的內(nèi)容是我們應(yīng)該精選的。筆者認(rèn)為至今沒有一本適合學(xué)生水平，能激發(fā)學(xué)生興趣的聽力教材。大多聽力教材的內(nèi)容陳舊，教材內(nèi)容的編排也未按照從易到難，由低到高的順序。筆者建議，中國(guó)教師應(yīng)與外教合作，共同收集聽力材料，由外教檢查其語(yǔ)言、內(nèi)容是否合乎俄羅斯的國(guó)情，是否地道純正。中國(guó)教師可把握聽力材料的難度是否適合相應(yīng)的學(xué)生。精編后的教材應(yīng)在一定范圍內(nèi)先試用，來檢驗(yàn)使用的效果，去其不合適的部分，增添欠缺的成分，不斷完善新編的聽力教材，只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的教材方可在各大專院校廣泛推廣使用。

聽力教材中聽力材料的形式也應(yīng)進(jìn)行改革。如今的聽力教材大都只能稱為聽力題集，是針對(duì)學(xué)生過級(jí)而編著的，完全是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力。高中生因高考無聽力考試而忽略了聽力訓(xùn)練，大學(xué)生因四級(jí)考試中有聽力部分而開始重視聽力，但其重視的思想有嚴(yán)重的局限性：唯一的目的是通過考試。所以大量做聽力題，不管是否聽明白，只要做對(duì)題即可。有的學(xué)生甚至認(rèn)為聽的不如蒙的準(zhǔn)，因?yàn)槊蓪?duì)的概率也不低。但是想徹底改變學(xué)生的應(yīng)試心理并不是件容易的事。因?yàn)樗募?jí)考試已成為一個(gè)指揮棒，所以學(xué)生根本不注重外語(yǔ)的交際性。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的措施，使我們的外語(yǔ)教學(xué)由應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，素質(zhì)教育提高了，應(yīng)試也就輕而易舉了。那么，如何將應(yīng)試教材改為提高素質(zhì)的教材呢？這是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。筆者也只有一些不大成熟的想法，如將節(jié)選原文電影的錄音片段，給出一定的文字材料，而將一些重點(diǎn)句子或詞（從語(yǔ)法、詞匯或國(guó)情知識(shí)角度考慮的）空出，由學(xué)生填寫。這樣重點(diǎn)突出，學(xué)生能掌握何種語(yǔ)境下用這樣的詞或句子。當(dāng)然，聽說訓(xùn)練不可分。

另外，聽力教學(xué)不應(yīng)是只在聽力課上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。聽力教學(xué)應(yīng)在各種教學(xué)中都能得到充分地體現(xiàn)。如精讀課上講語(yǔ)法會(huì)涉及到一些例句，教師說給學(xué)生聽。應(yīng)該讓學(xué)生隨時(shí)都能聽到外語(yǔ)，達(dá)到熟能生巧的地步。

當(dāng)然，教學(xué)方法、教師素質(zhì)、學(xué)生的積極性等都是影響聽力教學(xué)改進(jìn)的重要因素。希望外語(yǔ)界的同仁們都能行動(dòng)起來，為大學(xué)外語(yǔ)課的聽力教學(xué)的改進(jìn)做出一份貢獻(xiàn)。