體校化學教學應貼近學生生活

一、體校學生的心理和行為特點

1.體校學生心理特點

體校學生正處在人生發展的青春期，這是人生發育最旺盛、心理變化最大的時期。這個階段一方面是世界觀、價值觀、人生觀萌芽的時期；另一方面，又是逆反、對抗心理容易出現的時期。體校學生除了青少年共有的這些心理特點外，由于社會、家庭、自身等多方面原因， 還形成了以下特有的心理特點：

①自信心嚴重不足。部分體校生原本就認定自己是“文化學習的失敗者”， “再努力也是白搭”，加上訓練任務重，成績提高難度大，在學習中遇到困難就退縮。

②缺乏奮斗目標。體校生源中，部分學生憑借體育專長被教練看中選上來，這些學生入校后，認為已經達到了自己的目標，學習積極性不高。

③對學習不夠重視。體校學生原有各學科的學習起點不同，基礎知識的掌握、基本技能的運用差異較大，加上半訓半讀，經常外出比賽，缺課多，對學習普遍不夠重視。

④偏科現象嚴重。體校學生對理科的學習熱情要比文科低得多，這可以從歷年參加高考的學生幾乎無一例外地選擇文科就能看出。

2.體校學生行為特點

心理決定行為。體校學生由于厭學、缺乏毅力、自信心不足、缺乏奮斗目標等原因，在行動上常常表現出上課遲到、睡覺、曠課，課后抄襲作業、上網玩游戲等不良習慣，且這些現象呈上升趨勢。

二、針對體校學生的特點開展教學實踐活動

1.引導學生觀察生活中的化學現象

實際生活中存在許多化學現象，其中隱含許多化學知識，作者認為，教學中應善于聯系實際，把單調的化學知識與形象生動的現實生活聯系起來，培養學生的觀察能力。如在學習第四冊第一章氧氣后，可引導學生仔細觀察田徑場上發令槍打響后產生的白色煙幕。只要稍作提示：火藥紙里的藥粉含有氧化劑氯酸鉀和發煙劑紅磷等物質，這時學生的思維就開始活躍起來，馬上聯想到氧氣的實驗室制法，從而推出，摩擦產生的高溫使氯酸鉀迅速發生分解反應。

從熟悉的知識入手，再深入到元素化合物的性質及化學反應的基本原理，這種理論聯系實際的學習方法既有利于調動學生的學習興趣，又有利于讓學生掌握知識。

這樣，能讓學生感到了化學是真正看得見、摸得著的科學，進而提高學生學習化學的興趣。

2.引導學生從生活中發現化學問題

可以根據體校生的特點和認識規律，借助課題的揭示，為學生創設良好的問題情境，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態，進而喚醒學習者的問題意識，產生學習的需要。讓學生發現問題，激發他們求知的欲望和興趣，這是很重要的環節。

在教學過程中，還可以補充一些食物酸堿性方面的知識，如人類的食物可分為酸性食物和堿性食物。判斷食物的酸堿性，并非根據人們的味覺，而是根據食物進入人體后所生成的最終代謝物的酸堿性而定。酸味食物通常不僅含有豐富的蛋白質、脂肪和糖類，還含有鉀、鈉、鈣、鎂等金屬元素，在體內代謝后生成堿性物質，能阻止血液向酸性方面變化。所以，酸味的水果，一般都為堿性食物而不是酸性食物。雞、魚、肉、蛋、糖等味道雖不酸，但含有硫、磷、氮等非金屬元素，代謝以后生成酸性物質，所以是酸性食物。通過這一例子，使學生加深了對酸堿知識的了解，對中和反應的原理也有了進一步的理解。

3.引導學生解釋生活中的實際問題

布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科值得學習”。化學知識與生活實際有著廣泛而密切的聯系，現代物質文明的建設都離不開化學知識。課堂教學應引導學生解釋生活中的一些實際問題。在學習烷烴時，學生對甲烷有一定的感性認識，但對其它烷烴的同系物如乙烷、丙烷、丁烷就了解甚少。為了讓學生加深這方面知識的了解，可以這樣引導：在激烈的足球賽中，我們常看到運動員摔倒在草坪上，這時隊醫急忙跑上前，在運動員受傷的部位噴了幾下，然后反復搓揉、按摩，不一會兒，受傷運動員竟又生龍活虎地沖向了球場。小壺里裝的是什么靈丹妙藥呢？這就是氯乙烷（CH3CH2Cl），一種無色、沸點只有13.1℃的易揮發有機物。這種液體揮發時，將從周圍吸收熱量，所以當把氯乙烷藥液噴灑在運動員受傷部位時，由于它們迅速揮發而使皮膚表面的溫度驟然下降，知覺減退，從而起到鎮痛和局部麻醉的獨特作用。這就把一個枯燥陌生的知識點變得生動有趣，加深了學生的印象。又如在講解高二化學有機物的合成材料這一節內容時，可介紹幾種不同與運動項目有關的合成橡膠。如，籃球、排球運動員的鞋需要有一定彈跳性，應選用彈性十分好的順丁橡膠作鞋底；足球運動員要求鞋能適應快攻快停、堅實耐用，因此最好選用強度十分高的聚氨酯橡膠作底材，并安裝上聚氨酯防滑釘；田徑運動員要求鞋柔軟而富有彈性，選用高彈性的異戊橡膠鞋底能較好地滿足運動員的要求，這樣講解可使學生感覺化學就在我們身邊。

通過引導學生解釋生活中的實際問題，一方面可以使學生體驗到認識世界的歡樂，感到化學知識也是一種讓人變得崇高起來的力量，產生學習興趣；另一方面又能調節課堂氣氛，保持學生注意力。

4.引導學生解決生活中的實際問題

在教學過程中應注意聯系生活實際，使學生留心身邊的化學現象以培養學生的化學興趣。體校學生學習化學的興趣只靠課堂教學來實現是不夠的，還需要在教師的指導下，有計劃有組織地開展一些有益的形式多樣的課外活動，例如：化學競賽、實驗操作、改裝實驗、小創造、小發明、化學小實驗、化學課題討論（水質的分析、自然環境的狀況）、自制教具等小組活動。通過活動，擴大學生學習的自由空間，培養學生的創新精神、合作精神，從而激發和鞏固學生學好化學的決心，促使學生的學習興趣健康地向前發展。

化學是一門具有廣泛應用價值的學科，生活處處都滲透著豐富的化學知識。教學中可以創造機會讓學生從生活實際中學習化學知識，發現化學問題，并在實踐中解決化學問題，使學生在學習過程中體驗化學知識的奇妙、有用、有趣。這樣不僅可以加深學生對化學知識的理解和掌握，更會激發學生學習的熱情和興趣。例如，通過小實驗，觀看不同品牌的護發素的說明，并用pH試紙測定其pH值，根據自己的發質應選用何種護發素。又如通過小實驗證明MgCO3具有良好的吸濕性，舉重前，讓運動員把兩手伸入盛有白色粉末“鎂粉”的盆中，然后互相摩擦掌心，加大了手掌心與器械之間的摩擦系數，從而使運動員能緊緊握住杠鈴，創造優異成績。這些有實用性的化學學習內容可以激發學生的學習興趣。同時，學生在解決這一類問題時，發現化學學習內容能提高自己的生活質量，能服務于自己未來的發展，從而形成穩定的化學學習興趣。

總之，處處留心皆學問，體校化學教師要不斷了解化學知識應用于實際的事例，特別與體校學生生活密切相關的、有教學意義的、對運動影響比較大的有關內容，以豐富教學內容，拓寬學生的學習興趣，讓學生“樂中學”，“學中樂”。

以上是作者在體校化學教學中的一些探索和實踐，由于幾年來作者在教學中注重學生學習興趣的激發和培養，使學生學習化學不再成為一種負擔，作者所教的化學平均分、合格率已連續九年在省體委系統組織的中專升學考試中名列第一。