交互式教學模式在大學英語課堂的應用

一、概念解析

交互(interactive)原本是一個計算機術語。實際上，在各種形態的教學活動中都存在著交互，交互其實是教學活動最基本的特征之一。只是在不同的教學形態中，交互所呈現的方式和特征有較大的差別而已。

嚴格說來，交互式教學不是一種具體的教學方法，因為它沒有固定的教學格式和環節，實際上它是教學方法的指導思想。作為教與學的雙方，教師與學生同時影響到學習的最終效果，學生作為學習的主體必然要成為教學設計的核心。交互式教學模式以學生為核心，在過去交際英語的基礎上，增加了人機交互，旨在培養學生進行自主學習，個性化學習和協作學習的能力。

二、實行交互式教學的必要性

目前絕大多數院校的英語教師通常上大班課，采用正規的、講座式的教學方式。師生之間幾乎沒有交流的機會，學生只是單調地聽課、做筆記。這種“一言堂”的教學模式強調教師作為知識傳授者的地位，課堂氣氛沉悶，學生處于被動的學習狀態。此外，教師在課堂活動中不注重語言的實際運用，培養出來的學生在閱讀能力、語法知識方面也許尚可，但一拋開書本，要求就某個話題進行討論時，他們就會面露難色，學生的語言交際能力非常薄弱，更談不上綜合語言能力的提高。究其原因，在于教師片面強調知識的輸入，而忽視了培養學生獨立解決問題的能力。

要想改變傳統的英語教學方式，就必須轉變教學觀念，了解國外的先進教學方法和理念，然后選擇適合于我國實際情況的理論作為指導，開創一種新型的語言教學模式。首先教師應清醒地認識到，教師是為學生服務的，學生才是課堂教學的真正主體，而教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達自己的想法。這就要求教師真正樹立“課堂是學生的課堂”這一思想觀念，要達到這一目的，就必須對傳統的英語課堂教學模式進行改革，交互式教學法便由此應運而生。

三、交互式教學的特點

隨著大學英語教學改革的開始，交互式教學模式逐漸浮出水面。總體說來，交互式教學模式所提倡的開放型課堂具有以下幾大特點：

1.主動性。在傳統的講授模式下，學生處于被動地位。交互式教學模式可以調動每個學生的主動性，學生主動選擇感興趣的內容，將個人的興趣、愛好有機地融入到學習中，有助于培養學生主動去發現問題、提出問題、解決問題的能力。

2.交互性。網絡和多媒體教學手段的引入使課堂模式轉變為課堂教學加計算機的模式。此種模式具有多元互動、全時互動的優點，對知識和信息的選擇和利用是全方位的，主要包括人機交互、師生交互和學生之間的交互。多元交互讓每位參與者都能占據主導地位。其他人都要進行協調、適應的互動。這種互動關系是相互作用、相互制約的。多元交互的格局有助于養成學生與他人平等地討論問題、分析問題的協作能力。

3.創新性。在交互式教學理論的指導下，教師去關心、去傾聽、去滿足學生的需要，促進學生全面和諧的發展；學生不再是被動地接受，而是與老師、同學進行交流，進行積極的思考。在此種研究性的學習過程中，學生的創新意識得到鼓勵，對知識的掌握從低層面的認識、記憶升華到高層面的分析、創新，這對于培養適合社會發展需要的創新型人才有著重要的意義。

4.開放性。在交互式教學思想的指導下，網絡和多媒體教學手段的引入使課堂模式轉變為課堂教學加計算機的模式，此種模式必然與當代科技密不可分，與人們生活緊密相聯。開放的世界、開放的學習資源勢必激活學生的思維。創造性思維、發散性思維呈現出開放式的特點，學生獲取知識的途徑是多維的，不僅可以從教科書上獲取知識，還可以根據學習需要從各種媒體、互聯網上獲取知識信息。

四、實施過程中的注意事項

交互式教學法作為一種新型的教學模式，還有許多不夠完善的地方，在實施過程中勢必會遇到這樣那樣的問題，這就要求教育工作者在教學過程中要趨利避害，不斷的完善該理論。好的方法只有得到恰當的應用才能發揮其最大的效力，以下幾方面的誤區是在實施過程中應極力避免的：

1.“換湯不換藥”。有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便自然會跟著先進。于是在網絡計算機輔助教學這一現代教育的外衣下，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦＋教師”為中心的教學思想，這只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

2.放任不管。交互式教學模式強調學生的主體地位，注重學生主動性、創造性的培養，讓學生成為自己學習的主宰者。而與此同時，網絡、多媒體作為教學輔助手段以其動態的、開放的、交互的思維方式，有力地提高課堂的教學效率。這樣很容易使一些教師步入誤區:既然學生自主學習，教師似乎無事可做，可袖手旁觀。其實不然，學生越是自主學習，對教師的要求越高，教師的身份是指導者、管理者，作用在于指點迷津，在于答疑解惑。只有在教師設置合理場景的情況下，學生才能融入其中，積極主動地去探索新的領域，不斷獲取新的知識。

3.技術水平落后。個體差異決定教師應根據需要重組教學課件，設計符合自己學生需要的課件，這就要求英語教師對網絡技術、多媒體技術有一定的了解。但是個別教師由于自身計算機知識匱乏，原封不動的使用教材，缺乏創造性。所以交互式教學模式要求教師綜合素質的提高，尤其是對計算機的熟練掌握，這是該方法得到有效運用的保障。

五、 結語

交互式教學模式無論是從提高學生對語言的認知方面，還是從語言輸入、語言輸出的本質來看，都是一種可行的教學方法。交互式教學以學生為中心，通過自動化流程中有意義的學習，激發內在動機，在更為寬松的學習環境下，使學生綜合語言能力得以提高。總而言之， 學習語言的目的是為了運用， 而不是懂得了多少語法規則。如果大學生通過兩年的課堂英語學習， 畢業后能夠比較自如地表達自己想要表達的內容， 我們的交互式教學模式就達到了目的。