中日兩國中小學體育教學目標的比較研究

一、中國

建國五十多年來，我國教育事業的發展經歷了曲折的歷程。教育發展規律表明：教學的目的和任務要與一定社會的政治經濟發展相適應。因此，我國在教育發展不同的歷史時期制定了不同的教學目標，下面對我國在建國后所制定的一系列體育教學目標進行一下回顧。

1956年：鍛煉身體，增進健康，促進生長發育，教授知識和技能，培養體育鍛煉和衛生習慣，進行愛國主義、集體主義等思想品德的培養。

1961年：（1）促進學生身體的正常發育和技能的發展。（2）促進學生日常生活和勞動所需要的身體基本活動能力和身體素質的全面發展。（3）使學生了解體育的意義，教給他們一些基本的體育知識技能，養成鍛煉身體的習慣。（4）對學生進行思想品德教育。

1978年：概括為鍛煉身體，增強體質，學習和掌握體育基本知識、技能、技術；對學生進行共產主義思想品德教育。

1992年：（1）全面鍛煉身體，促進學生身體的正常生長發育。（2）學習基礎知識，掌握基本技術，發展基本能力。（3）向學生進行思想品德教育，促進學生個性的發展。

2000年：（1） 全面鍛煉學生身體，促進學生身心和諧的發展。（2）初步掌握體育與健康知識，技能和方法。（3）進行思想品德教育，培養健康的心理素質。

二、日本

二戰后，日本先后進行了三次課程改革，即經驗主義課程、學科主義課程、人本主義課程，在教育改革的不同時期，日本頒布了7個體育教學大綱，在大綱中分別提出了不同的體育教學目標，體育教學目標呈現出多樣性和結構化的特征。

經驗主義時期（1953年）：（1）身體的目標——促進正常的身體發展，提高活動能力。（2）社會的目標——通過身體活動，培養民主的生活態度。（3）生活的目標——正確地安排余暇生活，進行各種身體活動。

學科主義時期（1968年）：（1）通過合理的運動實踐，培養強壯的身體，提高體力。（2）學習并掌握運動方法與技能，養成熱愛運動的習慣，形成健康的生活態度。（3）通過運動與游戲，培養學生情緒安定、態度公正、嚴于律己、互相協作等自我責任與必要的社會生活能力。（4）運動過程中注意培養健康與安全的能力和態度。

人本主義時期（1977年—1988年）：通過切合實際的運動實踐，使學生愛好運動，同時，使之理解與自己周圍生活有關健康、安全問題，以設法增強健康和提高身體素質，并樹立愉快而明朗的生活態度。理解科學合理的運動經驗與日常生活中的健康、安全，在運動中增進健康、提高體力、培養快樂、明快的生活態度。

通過我國與日本的體育教學目標對比中可以看出，兩國的教學目標中有許多相似之處，但是由于各國教育制度、文化傳統、社會意識形態的不同，各國體育目標在內容上存在很大的差異。

三、中日體育教學目標的比較

1.中國。強調對社會所需要的身體基本活動能力的培養，重視人體對自然環境的適應能力，體現了體育和社會勞動相結合的特點。注重使學生掌握體育的基本知識、技能、技術，同時特別注重對運動技術的掌握。在思想教育方面，強調對學生進行愛國主義教育和集體主義教育，重視個人對集體的服從及遵守紀律。

2.日本。注重體育的娛樂價值，讓學生體驗運動的快樂感，培養學生對運動的興趣，重視運動能力和活動能力的培養，對運動技術的掌握很少提及。重視保健內容，培養對健康和體力的理解和自我管理能力，注重使學生養成自我鍛煉的習慣，培養自我學習的積極性和自我教育的能力，為終身體育打好基礎。思想教育方面，目標較為具體，與體育的內容和實踐聯系較為緊密，比較重視個人在集體中的主動性及責任感。注重學生個性的發展。

中、日的體育教學目標都有自己的特點，通過比較，可以看出，我國體育教學目標中一些潛在的不足。

過于強調國家、社會對學校體育的要求，忽視了學生的個體需要和自主學習，限制了學生個性發展，因此不能適應時代發展的要求和教育改革的需要。過于重視體育知識、技術、技能的傳授，忽視學生學習的過程與方法，所培養出來的學生實際操作能力較差，缺乏創新意識和創新精神。體育教學目標中較多重視有形的體質、技能方面的效益，忽視了無形的心理和社會方面的效益，這樣容易導致學生對體育學習產生厭煩的情緒，無法達到素質教育多元化的要求。體育教學目標中德育目標內容抽象，基本上屬于方向性目標，與體育的內容和實踐聯系不緊密，可操作性差。

四、筆者的建議

1.體育教學目標應注重學生綜合能力的培養。

2.體育教學目標應具體化。

3.體育教學目標要有助于學生個性的發展和創新意識的培養。

4.體育教學目標要促進學生終身體育思想的樹立和終身體能的形成。

通過中、日兩國體育教學目標的比較，我們可以從中獲得啟迪，有利于我們更新觀念，拓寬思路。隨著對健康教育研究的深入，我國的中小學體育教學改革必將進入一個嶄新的歷史發展時期。