ＣＡＩ與大學英語聽力教學

一、CAI在大學英語聽力教學應用中的必然性

CAI 在大學英語課堂中的應用是我國高等教育發展的必然產物。我國高等教育正如雨后春筍般蓬勃發展，但是教育資源，尤其是英語師資嚴重不足(師生比為1 ∶100) ，而師資在短期內又無法充分補給。在這種形勢下，采用以大班教學的CAI 及條件成熟下的網絡教學，有助于緩解師資短缺問題。《大學英語課程教學要求(試行) 》指出:“鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”

CAI 在大學英語課堂中的應用也是深化大學英語教學改革的必然結果。改革開放以來我國大學英語教學成績顯著，但面臨許多問題。這主要有教學發展不平衡，總體水平不高，重知識，輕能力， “聾啞英語”已成不爭事實。“面對試卷，英語成績是高分，面對外國朋友，依然無法溝通。”現狀迫切要求對傳統的教學模式進行改革，而CAI 理應成為這一改革的利劍。教育部已宣布將依據《大學英語課程教學要求(試行) 》于去年2 月全面啟動大學英語教學改革。這一改革正是要在教學中充分發揮現代教育技術，尤其是網絡和多媒體技術的優勢，構建個性化的大學英語教學模式。同時，對這一次改革的試點高校，教育部特別強調了申報高校應建有滿足教學需要的電子閱覽室、語音實驗室和多媒體教室，使用多媒體教學的課時不得少于大學英語總課時的60%。由此可見，大學英語教學改革勢在必行，多媒體輔助教學在其課堂的應用也是箭在弦上。

CAI 在大學英語課堂教學中的應用還是實施素質教育的需要。為適應時代發展的需要，培養現代化建設的新型人才，實施素質教育把學生從傳統教學模式的弊端中解放出來，以培養學生的實際能力，提高他們作為后備人才的競爭力。而素質教育的實施有賴于教學模式的改革與教學手段的提高，教育部高教司司長張學堯指出:要想提高人才的競爭力，首先要解決交流工具問題。結合我國大學英語的教學現狀與高等教育的辦學力量，推廣多媒體課堂教學模式無疑是解決該“交流工具問題”的一種可行方法。

二、CAI在大學英語聽力教學中的優勢

1.大信息的視聽說直觀教學方式增強記憶，克服心理障礙，豐富文化背景知識

在人腦的記憶過程中，記憶形象信息比語言文字信息牢固得多。當語言符號的視覺及聽覺因素同時輸入大腦，在大腦中積累了足夠的主體模式，就能形成相應的語言模式。在胡春洞主編的《英語教學法》一書中也談及了這一問題，他在談到學生聽力方面困難時，是這么說的:“我國學生在聽力英語時，由于不太熟悉英美人生活習慣、文化特色、興趣、愛好等，常感到所聽的材料雖無具體新詞句，但卻不能聽懂內容。為此，聽力練習可配合一定情景，并在教學中注重文化背景。”CAI的出現大大改變了傳統聽力教學，它能很好地運用聲音、色彩、動畫效果的配合而融匯為一種科學性、藝術性和興趣性相結合的整體。由于畫面生動、形象，錄像引人入勝。學生的學習心理有了大大的改觀，通過聽覺器官、視覺器官的綜合配合，積極發揮腦的作用，并通過適當口頭模仿及動作模仿。較形象地完成了某一語言點的學習。CAI課件的另一優勢是信息量大，為此，可不失時機地通過動畫式電影片斷對學生進行人文地理知識的補充，使枯燥的人文地理知識更加生動形象，增強學生記憶力，掃除聽力障礙。

2.人機交流，解決個體差異性

這一優勢是其他的電教手段無法代替的，由于CAI的獨特性，即它可以通過微機與學生之間的交流作用達到最佳教學效果。使人機交流變為現實。這就給教師帶來了極大的方便。你不必擔心是否有學生跟不上，也不必再害怕浪費優生的寶貴時間，學習不再是教師毫無目標的灌溉。學生成為學習的主動者，他可以通過按鈕的窗口的切換來選擇項目，如詞語解釋、同步知識點，他還可以根據自身的情況來選擇題目的難易及數目。同時，每做完一部分，微機就會告訴你，那些題對了，哪些題錯了，正確答案是多少，你得了多少分。做對了的，還有一個praise給你，這樣，你就可以根據情況自己選擇內容學習了。同時，由于CAI課件的重復性優勢，差生還可根據自身情況反復學習，不至于因為沒聽懂而耽誤后面的學習，鞏固了知識，克服了學生的心理障礙，增強自信心。

3.設計新穎，便于學習者靈活機動操縱控制學習

根據教學需要，教師在利用CAI進行輔助教學時，可根據學生的實際情況，靈活機動的操縱控制學習。這可通過CAI所提供的圖形、聲音、和語言等交互界面和窗口交互操作來實現。例如，在利用由清華大學出版的《Family Album U. S. A 》光碟進行教學時，你可根據需要選擇句法語言點學習或focus in的學習，非常簡便，你還可以根據需要選擇上課的過程由深至淺，由淺至深都可。你還可以通過主機監控學生自己學習的情況。同時利用CAI，短時間內即可檢查完學生學習情況，可以節省教師勞動的重復性。既然CAI課件輔助教學能有效地克服影響學生聽力障礙的因素，那么精心選材，根據實際情況選擇或自制CAI課件就有了其重大的意義。

三、多媒體CAI課件在外語聽力訓練中的運用

多媒體技術在20世紀90年代后成為發展較成熟的信息技術，它包括有傳播語言、圖形、圖像、動畫、視頻、文字等多種信息載體。這些技術廣泛應用于教育教學領域，尤其是在計算機輔助教學方面，即CAI。光學投影類媒體提供靜態特征，便于長時間觀察思考，教學過程的可控性強；電聲類媒體提供的音響信息，有利辨音和優化音響效果，便于語言環境的烘托和氣氛的營造；視聽類媒體展現聲畫結合，充分體現事物發展的動態變化過程，有利于對多種感官功能產生同時刺激，增強認知形成的功效。計算機類媒體有一個突出的特點是交互性，尤其是連上網絡的多媒體計算機，人們可以遠程充分調動自主學習的主動性和積極性，協調認知過程的各個環節，有機地組合人的學習能動性，達到優化的教學效果。

1.充分利用英語新聞和原版電影等資源

一般的教學都遵循循序漸進的原則，這是符合教育的客觀規律的。但是筆者認為聽說教學有其本身的特殊性，這種特殊性就前面也涉及到:學生在基本上不具備聽懂口頭英語的情況下，已經掌握了相當數量的單詞，并具備了基本的表達能力和理解力。從這種意義上說，在大學里，第一階段的英語聽說訓練，具有某種“補課”的性質。在進行聽說教學的時候，可以充分利用學生已經具備不錯的書面語言理解力這一特點，在依照課本循序漸進進行訓練的同時，補充一些具備較高難度的材料，并給學生充分的指導(包括提供聽說內容的文本)，往往可以取得不錯的效果。這樣，可以使學生迅速進入角色，達到能利用聽和說兩種技能，獲取信息，學習新知，形成以聽說為主導的新型教學模式，在學生那方面，也能夠有效地轉化為以聽說為主導的學習模式。這無疑是一種更接近語言學習常規的(如母語學習)方式。比較合適的“高難度聽說材料”一般包括國外電臺、電視臺的新聞報道和類似節目、原版影片等。將這些節目引入課堂，需要掌握合適的方式方法，以起到預期的效果。

2.巧妙使用字幕和對白

有了視頻資料的對白或文本，還必須能靈活使用。隨著技術的進步，獲取影片的對白越來越容易。現在，一種比VCD和VHS錄像帶更為先進的視聽技術是DVD。在一張DVD光碟上，一般可以存儲整部影片的高清晰度動態圖像，以及多種語言的對白和多種文字的字幕供放映時選擇，且一般都具備英文字幕。但是，這并不是說，在聽說課上使用DVD影片，直接調出英文字幕進行放映，教師的任務就完成了。教師應該充分利用新技術帶來的便利，設計出更活潑的課堂練習形式。比如，可以節選出某個電影片斷，布置學生做“配音練習”。根據學生的水平，可以要求是進行純粹的模仿并配音，或者是先翻譯對白再配音。做課堂展示的時候，教師可以配合學生，放映抹除了字幕和伴音的影片片段。

3.用精到的講解拓展學生的知識面，提高其文化素養

除了給學生設計活潑的練習形式外，教師的講解也很重要。比如在一個CNN制作的介紹寵物的電視短片中，有一個鏡頭展示了某位寵物專家寫的一本書，書名是Reigning Cats and Dogs。教師如不加以講解，很少能有學生看出其中的門道:英文成語raining cats and dogs ，被巧妙地改了一個詞，就成了該書的書名。內中涉及的修辭手法、作者的機趣，必須經教師講解，才能為大多數學生所了解。又比如，在看影片《四個婚禮和一個葬禮》的時候，許多學生會被影片中引用的W.H.Auden的詩《葬禮藍調》感染。如果教師能適當補充關于詩人Auden的生平、詩歌作品等材料，就可以起到很好的教學效果。另外，電影中詩歌的朗誦者帶有蘇格蘭口音，這也是介紹相關語音知識的好機會。

外語聽力理解的實現過程是在多項技能的綜合作用下實現的，我們分析了四項主要微技能并輔以多媒體CAI 課件的現代教學手段的采用，改變了傳統的聽說讀寫的課堂教學方法，是一次有益的嘗試。其結果首先改變了老師的聽力理解課的教學方法，其次提高了學生的認知興趣，更重要的是學生的聽力理解的各項微技能得到訓練，優化了教學效果。