從精英白領的稀缺看素質教育

Oracle中國南方及香港分部的執行經理直言不諱地指出“我們必須（在中國）找到一群能力強、有職業精神的經理，否則就無法維持我們在中國的增長。”著名的會計公司安永中國與香港分部的總裁也承認：“我們已決定不接一些主要客戶，因為我們沒有人手向他們提供服務。”這些事例說明中國在這一領域出現嚴重缺人的現象：高級管理層（精英白領）。而這一領域人才供應嚴重不足，可能比最近的“民工荒”對中國經濟產生更嚴重的威脅。

精英白領的高薪，與民工的低薪甚至拿不上工資形成了鮮明的對比，這一現象也說明了中國精英白領的嚴重短缺。而中國的高級管理人才常常由兩部分組成，一部分來自國有企業，官僚氣太重；一部分來自私營企業，又實在有些無法無天。更多的外商則抱怨，中國的高級雇員缺乏創意、冒險精神和管理才能，同時對自己的估價太高。同時現在大學生、碩士、博士就業形勢嚴峻，許多“海龜”也紛紛成了“海帶”的背景下，顯得格外令人震驚，我們仔細回想一下，中國的大學年年擴招，守著世界最大的人力資源，竟不能為這么幾個位置供應稱職的人才，我們是不是應該反思一下我們現行的基礎教育。

回想中國50多年的基礎教育可以大體分為“革命教育”階段（1950-1980）、“知識教育”階段（1980-1995）、“素質教育”階段（1995至今）。 從近年來推行“素質教育”情況來看，除了局部增加了少量的才藝類和品德類的輔助性課程和活動外，整個中小學的課程設置、教材結構和內容、教學和考試的方式以及教育行政管理等與以前的“應試教育”并沒有本質的變化。

反思我們十年來的素質教育，有以下的問題值得商討。第一，教育的目標不夠明確，許多人將“培養接班人”的提法，在性質上混淆成了培養選拔干部制度。小學考中學、中學考大學、畢業即為國家干部。這樣就使學生一考驚人，沒有形成合理的、有效的人才選拔機制。第二，辦學主體過于單一，高中、大學單純依靠國家投資，并由上面定出檔次，按級“領賞”、撥經費。這樣的學校之間沒有什么真正的市場競爭，只有讓學生在一套僵化的考試制度下競爭。第三，陳舊、空洞而艱澀的課程和教材，對于大多數學生是一種昂貴的無用。只有少數資質優秀或條件優越的學生能夠跨越過以考試和其他條件構筑的門檻；大多數學生，是作為自己和別人眼中的失敗者離開學校的。同時由于城市和鄉村教育資源的不平衡，偏遠的地區和農村學生越來越難越過這道門檻，造成大學之中學生背景越來越單一，這些城市學生在大學中泡在一起，對社會的認識就越來越狹窄，獨立精神、冒險精神、艱苦奮斗和創造意識越來越差，而且總是帶著一種不知天高地厚的“狀元之心”，對自己估價太高。第四，從教育本位來說，沒有突出以人為本位。基礎教育設計的要點未能切實地使每一個學生發展適應社會和自立于社會的態度和能力，沒有充分考慮受教育者能否靠在學校得到的教育過上體面地生活。在經濟利益的驅動下，大學就像計劃經濟下的工廠，只管完成計劃下達的數量，不管產品的質量、是否能受到社會的認可。形成了家中有一個學生上學造成整個家庭貧困、上完大學依然困難的社會怪現象。第五，從教育哲學上說，我們的學校里到處尊奉著各種權威：“思想的權威、政府的權威、學校的權威、師道的權威”，對這些權威不可以質疑、不可批評、不可分析、而只能服從。現行教育只鼓勵學生“好好學習書本知識”。死記、硬背大行其道。現在的小學、中學是哪一門要考試就開那門課，什么社會實踐課、生活課、藝術欣賞課、甚至思想品德課都一律停上，更談不上讓學生自我發展了，那么這樣的學生素質能高嗎？能適應社會嗎？能成為高級管理人員嗎？由于以上一些基礎教育問題長期得不到解決，造成社會中的失敗群體、弱勢群體、極端化群體不斷壯大，社會矛盾不斷激化。同時造成企業求賢如渴，大學生就業率逐年走低的社會不和諧現象。

中國要建立和諧的社會，中國的經濟需要持續發展，更重要的是，隨著中國經濟的增長，勞動費用在上升。中國必須不斷提高產業結構，擺脫低薪、低技術的陷阱，才有出路。從這個角度看，中國必須吸引高技術的尖端產業，而不僅僅是那些技術要求很低的小商品制造業，這就需要優秀的管理、研發人才，為了滿足社會的需求，我們的素質教育需要深思。

高級管理人才的稀缺、大學生就業率的連續走低反映出素質教育的某些深層次的問題。中國經濟要良性發展、中華民族要實現偉大復興都需要各級各類的能滿足社會需要的人才，所以中國需要多元的教育體制，要改革現行教育的評價體制，要把學生的人生經歷作為一個錄取標準。建立完善的公民教育體制，因勢求變、與時俱進是歷史的要求、時代的要求，也是中國社會目前發展的要求。