職業教育中實施ＳＴＳ教育的探討

STS教育，是指以探討科學（Science）、技術（Technique）與社會（Serious）關系為核心內容的教育，其主要目標是，將科學教育與社會發展、社會生產、社會生活緊密結合，使學生在實際的技術情景和社會實踐中去學習、理解科學與技術知識，并能夠運用所學知識解決生產技術中的實際問題。職業教育強調以學生為中心，以能力為本位，注重培養學生的實際動手能力和社會適應能力；STS教育強調以人為本、關注情境體驗、注重合作交流。在職業教育中實施STS教育，是知識經濟時代的需要，也是職業教育教學改革的需要，對培養生產一線技術應用性人才具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

一、STS教育的主要特征

1.綜合性。STS教育強調聯系學生的生活背景來學習科學與技術，明晰它們的關系，在內容構成上傾向綜合化。它注重從科學、技術、社會等方面多視角、全面地向學習者描繪科學世界的圖景，體現自然科學、社會科學、人文科學的有機融合，使學生獲得對現實世界及科學技術的綜合與多維的理解。

2.開放性。STS教育重視科學知識在生產技術和生活中的應用，注重教學內容與高新技術、現代社會的聯系，強調把科學知識的講授完全溶入相關的自然環境和社會環境中，將學校、社會、企業有機結合，課內與課外有機結合。其教學空間、教學內容、教學形式等是開放的、動態的，為學生充分發揮各自的特長提供了廣闊的空間。

3.互動性。STS教育強調科學、技術與社會之間的互動，在教學實施中，強調學習者間，學習者與教師間、與環境間的交流、對話與合作的互動。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點和理念，豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。

4.人本性。STS教育注重學生從實際問題出發進行學習和研究，把科學探究的過程和個人生活、社會生產實際結合起來，強調學生在學習中的主動探究和主動參與。它以問題為中心，讓學習者通過自主分析問題、解決問題，從自身體驗和實踐中獲得知識，體會自我的力量，進入自主、自由的學習境界，逐步形成遷移知識和能力的本領。體現了學生的主體地位和教師主導作用的辯證統一。

5.發展性。STS教育注重讓學生通過各種途徑參與到生活、生產和社會中去，在實踐中主動地學習科學知識和技術，并學習和處理科學技術與特定的社會環境的相互關系，認識科學技術對人類帶來得“兩面性”。使學生能夠以科學的眼光看待科學技術與社會發展中面臨的種種問題，樹立全新的價值觀、發展觀和科學觀，為學生一生的生存、做人、學習、發展奠定良好的基礎。

二、在職業教育中實施STS教育的意義

1.促進職業教育課程體系的改革。長期以來，我國的職業教育受傳統教學思想的影響，未能擺脫 “學科本位”的巢臼，強調學科知識的系統性、完整性和獨立性，輕視實踐環節。STS教育作為一個綜合、整體的系統，在內容構成上傾向綜合化、多樣化，使課程設置始終圍繞綜合性、應用性、技能性和實踐性的特征，既以生活為出發點，又以生活為歸宿，使教學與科學、技術、社會中的實際問題有機結合，教學內容的選取突破了學科知識的限制，突出科學和技術的社會價值，體現生活世界的完整性和多樣性。不單純追求學科知識的系統性和獨立性，而是根據培養目標的能力、素質因素，配合實踐性教育環節，形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的，適應社會發展需要的課程體系。

2.促進教學方式的轉變。傳統的教學過程可以說是以“教室中心、教師中心、課本中心”為主要特征，學生只是被動的接受老師傳授的知識。STS教育在教學方式上更加注重探究和體驗，強調把科學知識的講授完全溶入相關的社會生活中，在社會生活背景中學習科學技術知識。STS教育注重動態的、開放的教學空間和教學形式，使教學從課堂延伸到課外，從校內擴展到校外，將學校、社會、企業有機結合，理論與實踐有機結合，課堂與車間有機結合，以職業活動引導組織教學，使教學直接面向市場，讓學生進入一定的職業境界，在主動探究和親身體驗中獲得綜合職業能力。

3.促進學習方式的轉變，為終身學習奠定基礎。STS教育強調以人為本，強調學生的主動探究，注重把科技所致的社會問題納入到科學教育中來，旨在將學習者置于科學、技術、社會公設的大環境中，把科學探究的過程和個人生活、社會生產實際結合起來，讓學生通過各種途徑參與到生活、生產和社會中去，在社會生活的實踐中主動地學習科學技術知識，并能將獲得的知識結構化、重整化，為今后運用這些去了解環境、關注社會、服務社會、參與決策打下基礎。STS教育的跨學科性和綜合性有助于學生運用整體的、綜合的多學科知識分析解決實際問題，使教學過程真正成為學生主動認知的過程，從而提高學生自我學習、自我教育、自我發展的能力。

4.改革職業教育的培養模式，推動職業教育健康持續發展。職業教育特別強調學生要能夠較好地處理人與自然、人與社會和人與他人的關系，要能適應經濟發展形勢，有較強的創新能力和創業能力，要能夠運用所學知識解決生產一線技術問題的能力及在生產技術、工藝和管理方面的可持續發展能力。STS教育強調參與意識的培養與訓練；強調科學技術和社會的兼容。其培養目標主要是，既培養具有一定理論基礎，又具有一定的創新與實踐能力、關注現實問題、解決實際問題的應用型人才，這正是應社會所需、應市場所需的高級技術應用型人才。

三、在職業教育中

實施STS教育的方法和途徑

1.問題探究法。STS教育注重學生從實際問題出發進行學習和研究。在教學過程中，緊密結合教學內容、學生的生活、生產過程和社會實踐，選擇一定數量的具有探索性和開放性的課題供學生思考和討論；或引導學生從與“新知識、新技術、新工藝、新方法”相關的領域中自己發現問題，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，從多個角度、不同方位提出問題，根據已學的理論知識及生活體驗進行分析、探究，尋求問題的解決方法。學生在自己發現問題、分析解決問題的過程中理解了知識，學會了操作，提高了能力。

2.任務驅動法。STS教育要求科學教學以具體的情景問題為組織因子，注重學習者的主動參與。教學中把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，并獲得成功的體驗；而且通過克服完成任務的過程中可能出現的挫折與困難，吸取教訓，積累經驗，從而培養學生自主學習的能力。

3.課題探究法。STS教育強調以學生為認知的主體，通過學生的感受產生問題。對一些與專業技能聯系緊密的內容，根據專業技能要求，結合所學內容，選擇生產中的實際問題作為課題，教學中圍繞課題講解所需要的理論知識，引導學生結合生產過程進行課題探究，從中領悟職業經驗，增強學生的職業適應性。

4.小組合作法。STS教育強調各學習者間、學習者與教師間、學習者與環境間的相互作用、交流。教學中把學生分成3～8人的課題研究小組，以小組為單位進行互幫互助的學習，或者小組合作進行實地調查和決策模擬。學生借助于與學習伙伴或教師的交流討論，在共享集體智慧的基礎上，獲取學習經驗，學會與人合作共事。

5.實踐體驗法。STS教育強調將學習者置于自然環境、社會環境和課堂構成的復雜系統中。教學中結合所學的知識和專業實際，組織引導學生深入到生產一線（如水泥廠、化工廠、紡織廠、機械廠）等進行實地觀察、調查和研究，與技術人員交流等，提出問題、分析問題并提出解決方案，形成對科技的切實理解和深切體驗，培養運用知識解決問題的能力。

6.模擬創造法。STS教育注重學習過程中的探究與體驗。教學中為學生提供簡單的工具和材料，運用一定的科學知識，由學生自己分析討論、制作模型或科技產品，完成規定的創作要求，讓學生親身感受制作和發明的過程，培養創新精神和創新能力。

7.角色扮演法。STS教育是體驗真實、提升能力的過程。教學中組織學生扮演不同的社會角色，在調查走訪、收集資料的基礎上對社會問題進行討論和決策，加深對自然、社會和人生問題的思考與感悟，培養社會責任感和使命感。

STS教育強調科學、技術、社會的協調和諧，是對當代科學教育的一種理性反思，是一個以學生發展為本的綜合性教育。在職業教育中實施STS教育，對教師的知識結構和教學能力提出了更高要求，教師不僅要用先進的職教課程理念武裝自己，掌握STS教育的實質，樹立正確的教育觀、職業觀、育人觀，而且要不斷學習現代科技知識、了解現代科技創新的新領域、新走向、新成果，及時更新自己的知識、能力，提高教學技能，以便能更好地指導學生學會學習、學會創造。

參考文獻：

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