提升大學新生學習的有效性

目前，大學生群體中，絕大多數學生都能感知到社會對自己的呼喚，為將來能夠順利走向社會在精心地準備著，努力學習，努力實踐，努力從各個方面去認識自我，調整自我，改造和完善自我，這是主流。但也不否認，也還有相當一部分學生，尤其是大一新生，有36%的學生，感到迷茫、困惑、彷徨，不知道自己該怎么去學習和發展，蹉跎了大好時光，導致學習效率不高甚至學習效率低下的現象時有發生。這將影響這部分大學生今后人生發展的走向，也對今后社會的發展必然構成一定的負面影響，很值得去深入研究，探討其成因，找到解決這一現實問題的具體方法。

一、部分大學新生學習效率低下原因分析

第一，社會因素對大學生帶來的負面影響。一是經濟因素。近年來，由于高等教育的改革，學生家庭開始承擔高額的學費。一名普通高校的學生每年需交納學費5000元，各種生活費和其他學費還需要5000元，每生每年須承擔一萬元的學習生活費用。這讓一部分經濟水平不高的家庭背上了沉重的包袱，為了減輕家庭的經濟負擔，相當一部分學生把時間和精力用于打工掙學費，導致學習時間無法保證，學習成績下降。二是就業因素。高校分配體制的改革，學生的雙向選擇，未來求職沉重的壓力讓學生感受到了焦慮、無奈，甚至讓一部分人感到了學習的渺茫與無助，對學習的目的產生了懷疑，對學習也產生了恐懼感。三是外來誘惑因素。物質的享樂和網絡游戲的吸引，也讓一部分缺乏自制力的大學生沉溺其中，難以自拔，影響了正常的學習和進取。

第二，高等教育負面因素給大學生學習帶來的學習壓力。首先，標準化教育，忽略了人的差異性和個性教育，難以調動學生學習的積極性。

其次，教師的教學能力和水平不能滿足學生的需求。近年來，高校教師面臨著許多職業壓力，教師的學歷、職稱和科研能力的提高與否，與個人的聲譽和經濟利益緊密掛鉤，并且許多指標是非常具體的，只有教學質量是難以量化的指標，因而就導致教師程度不同地存在著重科研輕教學的行為傾向，忽略了教學工作，造成了教學方法、手段、形式的上的單一、枯燥和乏味，無法滿足思維活躍的大學生的多種需求。

第三，“學非所愛”是當前大學生中存在的一個突出的問題。一是學生轉換專業（院系）十分困難。根據北京航空航天大學郭冬生老師調查，有18.7%的學生明確表示“不喜歡”當前所修讀的專業（院系）。二是課程學習缺少選擇性。現行本科教學計劃和課程表的剛性很強，課程、教材、教學大綱劃一化依然存在，學生在選擇課程、選擇教師、選擇學習時間等方面缺少自由。最后，考試形式簡單、內容單一。目前高校現行的考試方法中普遍采用閉卷和開卷兩種方法，以閉卷為主。據對某高校的調查，采用開卷的占22%；采用閉卷的占53%；采用開閉卷相結合或口試、小論文等其他方式的占25%；尤其在考試中采取閉卷筆試的仍以閉卷考試為主。考試命題也以反映機械記憶的能力為主。

第四，大學生自身發展方面不完善的因素。一是理想和目標的缺失。部分大學生還沒有確立遠大的人生目標和學習目標，缺乏正確的學習理想，不能科學地規劃人生和自己的學習時間，大量的課外時間被低效的活動和膚淺的娛樂所代替，荒廢了大量的時間。二是情感因素。情感問題是大學校園一個敏感而熱門的話題。青年學生在享受甜蜜的情感體驗的同時，由于受到自身經濟條件和心理成熟程度的影響，容易產生情感困擾。讓人難以安于學習。

二、提升大學新生學習效率的方略舉措

第一，增強思想政治理論課教學的現實性和實效性，加大社會實踐的力度，引導學生確立理想和目標，激發學習的信念。理想和信念必須是在自己的苦難、精神的磨礪中產生，而不是由他人代替自己去樹立的。必須給學生提供一定的磨練和體驗的情境，在自身體驗的基礎上產生向上延伸的精神需求，這是一個不可替代的自我探索的過程。我們的思想政治理論課過去的通病就是一廂情愿地取消探索的過程，直奔結果，導致理論與實踐脫節，學校與社會隔離，使得教學失去了吸引力。因此加大高校思想政治理論課教學教學改革力度，增強教學的時效性，將理論與社會實踐活動充分相結合，讓學生在社會實踐中產生學習理論的必要性，在社會生活的磨練中自發地確立刻苦學習的強烈信念。

第二，推進教育體制改革，改變教學內容與教學方法，改進考試制度。改變學習管理制度，給學生更多的選擇專業和課程的自由，在學習上擁有更大的自由度，允許學生有更大的空間可以探索和駕馭。北京大學自2003年開始，給學生更多的選擇自由。從2003年起，北大不再按專業招生，而是按院系招生。所有從2003年以后進入北大的學生，前兩年一律以基礎課為主，而后學生可以根據自己的興趣和學習成績來選擇專業。此舉一出，贊成者比反對者多出了22倍（北京勺海市場研究公司的調查結論）。這足以顯示出學生對學習自由的渴望。

改進教學手段與方法，采用現代化的教學手段，電化教學、多媒體教學、情感教學等多種手段，使學生在視覺、聽覺、動覺等感覺器官共同參與下，提高學習的效率。教學過程實質上是師生雙方情感交融的互動過程。傳統的教學弊端就在于教師在課堂教學中忽略了受教育者的心理感受，忽略了學生動機欲求和內心渴盼，單向度強行灌輸，造成了課堂的單調與乏味，讓學生產生了逃離課堂的消極心理。改變過去那種重理性而輕感性的傳統做法，加大感性教學的力度，注重情感教育和激勵方法，讓學生在學習過程中必須獲得心靈的感動，從而更加深刻地領會學習的魅力。

改革考試制度：一是改變考試的目的，改變過去那種檢查知識獲取程度的目的，而代之以衡量能力培養為目標的新的評價尺度。二是改革考試內容，減少記憶知識的考核，應增加應用、創新知識考核，減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核，堅決廢除“教多少考多少”的傳統做法。三是實現考試形式多樣化。實行考查、考試、答辯與口試等多樣化的形式，開卷、閉卷相結合的方法。

第三，開設學習指導課程。長沙大學已于2003年開始開設學習指導課程《學會學習——大學生學習引論》，取得了較好的成效。通過學習指導課程的引導，幫助青年大學生培養了學習興趣，激發學生積極進取、奮發向上的學習態度，傳授了學習的方法與技巧，引導學生學會學習，逐步督促學生樹立科學的學習觀。樹立終身學習觀、全面學習觀、自主學習觀和創新學習觀。