因材施教的關(guān)鍵在于正確把握“材”

因材施教這一教學(xué)原則是我國(guó)春秋時(shí)期大思想家、教育家孔子在興辦私學(xué)、教授諸生的實(shí)踐中創(chuàng)立的，它反映了教育自身的客觀規(guī)律。兩千多年來(lái)，歷代教育家不斷繼承發(fā)展，賦予它的新內(nèi)涵，它已是古今中外一致認(rèn)可的一條重要教學(xué)原則，被普遍應(yīng)用于各級(jí)各類學(xué)校的各科教學(xué)。何謂因材施教？因材施教有兩則著名案例，一可參閱《論語(yǔ)·先進(jìn)》，二可參閱《荀子·子道》。從這兩則案例可以看出，因材施教解決的是“采用什么樣的教育方式”“如何培養(yǎng)學(xué)生”“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”的思想、方法、策略等問(wèn)題，是指針對(duì)學(xué)習(xí)者的智力和非智力因素等具體情況施行不同的教育。筆者認(rèn)為問(wèn)題關(guān)鍵在于正確把握“材”，即學(xué)生的具體特點(diǎn)，做到有的放矢。就職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生而言，是否可以從以下幾個(gè)方面入手做到因材施教。

一、把握中等專業(yè)學(xué)校生源的特點(diǎn)

我國(guó)目前的教育體制是初中畢業(yè)開(kāi)始學(xué)生分流。一部分初中畢業(yè)生升入普通高中，為考大學(xué)做準(zhǔn)備；另一部分初中畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校，為就業(yè)做技術(shù)準(zhǔn)備。父母親總是“望子成龍”“望女成鳳”，因此在現(xiàn)實(shí)生活中，成績(jī)最優(yōu)秀的初中生作為公費(fèi)生進(jìn)入了重點(diǎn)高中，成績(jī)中等的進(jìn)入了普通高中，如果家長(zhǎng)有錢，成績(jī)一般的初中生也可以通過(guò)交昂貴的擇校費(fèi)進(jìn)入重點(diǎn)高中和普通高中。而進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校的初中生往往是兩種情況：一種是成績(jī)尚可，但又交不起昂貴的高中擇校費(fèi)的學(xué)生，無(wú)可奈何地進(jìn)了職業(yè)技術(shù)學(xué)校，他們滿腹委屈、深感失望；另一種是中考成績(jī)差的學(xué)生，根本不可能被普高錄取，除了上職業(yè)技術(shù)學(xué)校別無(wú)選擇，他們進(jìn)校后隨波逐流、得過(guò)且過(guò)，他們思想上缺乏教育能力，學(xué)習(xí)上缺乏自學(xué)能力的現(xiàn)象十分普遍。針對(duì)這一特點(diǎn)，作為職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)管理者及教師，首先應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，在進(jìn)校時(shí)由專業(yè)教師對(duì)他們進(jìn)行始業(yè)教育，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣，教育他們熱愛(ài)自己的專業(yè)，克服他們思想上的自卑感。其次要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注他們學(xué)習(xí)生活上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，挖掘每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Α．?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上隱藏的天賦時(shí)，就要為他們制定一個(gè)專門的施教方案，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)他們的鉆研熱情。要特別注重教學(xué)中的“激惑”，學(xué)生有疑惑，才會(huì)有興趣；有興趣，才會(huì)有成功；有成功，才會(huì)有動(dòng)力。再次，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師教學(xué)由指令性轉(zhuǎn)為指導(dǎo)性；學(xué)生學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的“教師為中心”“課堂為中心”“課本為中心”轉(zhuǎn)為“學(xué)生為中心”“能力為中心”。

二、把握學(xué)生年齡特點(diǎn)

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生正好處于青年初期。他們進(jìn)校時(shí)是少年，畢業(yè)時(shí)正是青年。處于這個(gè)年齡段的學(xué)生，自我意識(shí)大大發(fā)展，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立傾向。他們渴望獨(dú)立自主，力求擺脫成年人對(duì)他們的束縛，開(kāi)始注重和強(qiáng)調(diào)自己的尊嚴(yán)，希望和成年人享有同等的社會(huì)地位和權(quán)利，希望受到尊重，從親近、依戀父母和教師等長(zhǎng)輩轉(zhuǎn)向更希望接近同齡伙伴。與成人意識(shí)萌生相聯(lián)系的便是逆反心理和閉鎖性心理的出現(xiàn)。針對(duì)這些特點(diǎn)，行之有效的教育方式方法，便是放下教師師道尊嚴(yán)的架子，走到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友，切實(shí)建立和諧、民主、寬容的新型師生關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)教師的逆反心理和閉鎖心態(tài)，才能使學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、把握學(xué)生心理特點(diǎn)

中職生年齡一般在15～18周歲，這在心理學(xué)上叫青年初期。由于心理狀況發(fā)展不平衡，許多心理矛盾交織在一起。首先是理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。很多同學(xué)從小就盼望上大學(xué)，結(jié)果中考成績(jī)差，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校，他們認(rèn)為大學(xué)夢(mèng)破滅了，于是產(chǎn)生了自卑心理。有的同學(xué)不敢穿印有職業(yè)技術(shù)學(xué)校名稱的校服上街，怕被人見(jiàn)笑；春節(jié)回家，不敢到考上重點(diǎn)高中的同學(xué)家做客，怕被人看不起。其次是情緒與心理的矛盾。中職生情緒是動(dòng)蕩的，容易激動(dòng)、興奮、也容易發(fā)怒、慪氣、與人爭(zhēng)吵，或者轉(zhuǎn)向泄氣和絕望。特別是在生活挫折面前，情緒容易呈現(xiàn)極端性。主要原因是心理發(fā)育不成熟，自控能力較差。再次是自尊和自卑的矛盾。他們一方面自尊心極強(qiáng)，把自己看得很重，往往希望展現(xiàn)自己的才華，讓別人承認(rèn)自己的價(jià)值；另一方面又存在自卑感，認(rèn)為自己缺乏能力、知識(shí)和客觀條件，如果再加上所學(xué)專業(yè)不理想，就會(huì)覺(jué)得不受人尊重，今后難以出人頭地。

由于中職生心理素質(zhì)的發(fā)展不平衡，在現(xiàn)實(shí)生活中他們個(gè)性特征很復(fù)雜。一部分學(xué)生能客觀地正視自己，能保持清醒的頭腦和樂(lè)觀的情緒，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)效率比較高。還有一部分學(xué)生對(duì)自己了解不夠客觀。遇到內(nèi)心矛盾不能有效解決，心理不平衡，情緒不穩(wěn)定，在理想的追求和行為選擇上沒(méi)有計(jì)劃。還有一部分學(xué)生具有自我擴(kuò)張型的特點(diǎn)，習(xí)慣自我為中心，難得與人相處。碰到困難和挫折，又出現(xiàn)情緒低落，轉(zhuǎn)而痛恨自己，出現(xiàn)絕望情緒。

而對(duì)中職生復(fù)雜的心理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)積極防衛(wèi)干預(yù)，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，開(kāi)辦心理咨詢室，解除學(xué)生心理困惑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，才能使他們身心健康成長(zhǎng)。

四、把握學(xué)生情感的特點(diǎn)

由少年向青年過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生情感方面有許多典型特征，如情感問(wèn)題的復(fù)雜性，情感的不穩(wěn)定性，情感的文飾性，個(gè)性特征逐漸趨向穩(wěn)定等。教書育人，重在以情感人。古人云：“感人心者，莫先乎情。”做人的工作，首先要確定以人為本的理念，用感情去吸引人，打動(dòng)人。人非草木，豈能無(wú)情。實(shí)踐證明，感情本身是一種教育感召力量。各個(gè)學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生由于敬慕一位教師而愛(ài)上一門學(xué)科的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是“親其師、信其道。”教師只有主動(dòng)接近學(xué)生，以自己的知識(shí)魅力和人格魅力使學(xué)生產(chǎn)生親近感和仰慕心理，才能取得學(xué)生的信任。有的學(xué)生公開(kāi)說(shuō)：“寧肯聽(tīng)老師真情實(shí)意的批評(píng)，也不愿聽(tīng)老師虛情假意的表?yè)P(yáng)。”這里就有一個(gè)情感問(wèn)題。只有真實(shí)的情感，才能激發(fā)學(xué)生巨大的自我教育力量。

五、把握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

司馬遷在《史記·孔子世家》中說(shuō)：“孔子以詩(shī)、書、禮、樂(lè)教育弟子，蓋三千焉，身通六藝者，七十有二。”夫子教人，因人而異，因材施教，而因材施教首先要“知人”。孔子對(duì)自己的弟子的志、德、能、個(gè)性和優(yōu)缺點(diǎn)都是很了解的。教育工作迫切需要教師發(fā)揮教育機(jī)智。教育機(jī)智除了出于教師本身個(gè)性特點(diǎn)和純熟的教育經(jīng)驗(yàn)外，還取決于教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解，以及學(xué)生對(duì)教師的信任敬佩、愉悅和師生互動(dòng)。教師只有摸透學(xué)生的脾氣，并為此付出愛(ài)心，送上真誠(chéng)，才能和學(xué)生產(chǎn)生教育過(guò)程中的良性互動(dòng)。如對(duì)自尊心極強(qiáng)，自我為中心，老子天下第一，自高自大的學(xué)生，不能總是夸獎(jiǎng)，批評(píng)又要顧及學(xué)生面子留有余地，利用其上進(jìn)心，促使其看到自己的不足，以求虛其心、正其行；對(duì)于自卑感強(qiáng)的學(xué)生，就不能求全責(zé)備，要使他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，增強(qiáng)其自信心；對(duì)于吃硬不吃軟的學(xué)生，就不能過(guò)于遷就，這叫“運(yùn)用之妙，在乎一心”。只有全面了解學(xué)生，信任學(xué)生，相信他們能夠成功，學(xué)生才能從這種氛圍中找到自我，發(fā)展自我，超越自我。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求日益多樣化，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生不同個(gè)性已經(jīng)成為歷史的必然。教師不但必須是學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)者，還必須是學(xué)生個(gè)性的塑造者，使學(xué)生個(gè)性得到充分而健康的發(fā)展。這是新世紀(jì)教育面臨的新課題，教育工作者對(duì)此必須高度重視。

六、把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)是各不一樣的。普通高中有中考分?jǐn)?shù)線，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)小一點(diǎn)。而職業(yè)技術(shù)學(xué)校這個(gè)問(wèn)題就相當(dāng)突出。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異的原因是多種多樣的，有智力因素也有非智力因素。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生比較好辦，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)資料，讓他們“吃飽吃好”就行了。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，情況比較復(fù)雜，一般有頑皮類、偏科類、粗心類等。教師必須通過(guò)多種方法了解他們的智力狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品德、家庭情況，幫助他們找出自己“差”的原因，并使他們深信通過(guò)自己的努力和老師的指點(diǎn)同學(xué)的幫助，即使有些方面能力比較差，努力后完全可以提高，或通過(guò)其他方面能力的發(fā)展得到補(bǔ)償，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行“補(bǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，補(bǔ)學(xué)習(xí)方法，補(bǔ)知識(shí)欠賬”的“三補(bǔ)”行動(dòng)，掃除他們學(xué)習(xí)道路上的障礙。心理學(xué)上指出，學(xué)生有強(qiáng)烈的求識(shí)求成的需要，滿足他們這種對(duì)成功的需要，會(huì)使他們產(chǎn)生身心的愉悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，全身心投入到學(xué)習(xí)中去。這不正是我們職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育工作者所希望看到的結(jié)果嗎？