大學英語教學現狀與發展策略研究

一、引言

目前，我國大學英語教學模式存在很大差異。因此，大學英語教學改革勢在必行。作為教育者，我們有必要了解大學生對教學改革實際問題的看法。筆者為滿足研究的需要，特設計了數個相關問題，考察大學生對高校英語課堂教學原則、大學生英語能力培養等問題的認識，并針對這些觀點進行了必要的討論。

二、問卷調查

為了了解學生對不同英語教學原則的偏愛情況，我們對學習不同專業的320名學生進行了問卷調查。調查結果如下：

聽說領先、讀寫跟上/教師語言輸入為主、學生語言運用為輔：80人（占25%）；聽說領先，讀寫跟上/學生語言運用為主，教師語言輸入為輔：121人（占37.8%）；讀寫領先，聽說跟上/教師語言輸入為主，學生語言運用為輔：49人（占15.3%）；讀寫領先，聽說跟上/學生語言運用為主，教師語言輸入為輔：70人（占21.9%）。

由此可見，大多數學生偏愛以學生為中心，以教師為主導的教學模式。聽說領先、讀寫跟上，以學生語言運用為主、以教師語言輸入為輔，這體現了語言學習規律，符合交際教學法。

我們還針對“高校英語教學應培養學生哪方面的語言能力”對學生進行了調查，結果如下表所示：

可見，調查對象中的大多數學生希望全面發展自己的語言技能，他們認為在各技能中，聽說能力是最有用處的技能。調查中發現，絕大部分學生對自己的口語交際能力和書面寫作能力非常不滿。當學生發現經過長時間學習積累的語言知識不能自然轉化為實際運用能力時，他們就覺得英語學習無用，產生非常強烈的失望感。此外，如果教學內容不夠豐富或者只強調閱讀、語言輸入，不展開交際，就會導致學生厭學情緒和逃課現象嚴重。

總體看來，大學生雖然學習英語多年，有較強的閱讀能力，但聽、說、寫等技能比較薄弱。因此，大學英語教學應該全面培養學生的英語綜合運用能力，并且在這一過程中進一步擴大他們的詞匯量。從我國外語教學條件來看，學生課后做到自主閱讀比練習口語容易安排，口頭練習主要靠課堂，需要說話對象的及時反饋。因此，我們要在課堂上適當減少閱讀課所占比重，給學生創造更多使用語言進行交際的機會，多媒體教學軟件可以幫助學生進行課后的補充閱讀。

三、大學英語教學模式改革

高校英語教學改革主要是教師教學理念、教學方法及策略的轉變與更新。大學英語教學從以閱讀為主轉變為以聽說為主、全面提高綜合應用能力上來；教師教學理念從教師為主轉向以學生為主，一刀切的教學管理轉向個性化教學；多媒體教學和網絡教學技術越來越受到重視——這些都是英語教學改革的體現。雖然外語教學研究取得了很大進步，但是仍然有一些教師受傳統教學方法及理念的影響，在運用以學生為中心的教學模式時不能有效貫徹新的教學理念。調查中我們發現，認為教師仍舊使用傳統的語法翻譯法的學生有24人（占7.5%），認為教師使用交際法的學生有194人（占60.6%），認為教師使用聽說法的學生有102人（占31.9%）。

從理論上講，應該根據不同的教學對象、教學內容和教學班級的大小，綜合不同的教學方法。然而，在實施過程中，有可能將某一種方法作為主要方法，其余的方法可能僅僅是輔助性的點綴。有效綜合各教學法流派之長為不同的教學目的服務是外語教學法運用中的最高境界，需要豐富的經驗和深厚的理論指導，我們應該在教學過程中積極摸索和實踐。

1.教學改革中存在的困難

成功的外語學習的外因是包括教師在內的語言環境，內因是學習者本身。外因起引導作用，內因起決定作用。教師如何引導學生掌握有效的學習策略，充分吸收語言輸入，是以學生為中心教學模式的關鍵。交際教學法重視學生的語言運用，以培養學生交際能力為教學目標，能發揮學生的語言創造性。但是，這一教學模式的普及與推廣還存在一定的困難。

第一，傳統教學法根深蒂固，課堂管理相對容易，操作簡單，對交際教學法的實施構成嚴重障礙。有很多教師嘗試過交際法教學，但是學生配合不好，經常出現冷場，所以最終又重新回到原來的傳統教學模式。第二，有相當一部分教師對交際法的應用存有疑慮。他們認為：大學英語教學班級過大，學生語言實踐機會少，教師無法和學生進行充分的溝通；組織教學有一定困難，師生配合難度較大；教學課時少，工作量大；學生水平參差不齊，擔心交際教學法會影響學生的考試成績。第三，缺少體現語言教學新理念的全新教材，缺少令人滿意的評測方式。教材、教學內容遠不能適應社會發展和實際運用要求。

2.大學英語教學發展策略

要想解決在教學模式改革中出現的以上問題，教師是關鍵因素。

第一，教師應該循序漸進地將交際法導入課堂教學實踐，不應該照抄照搬。教師需要了解學生的情況，建立良好的師生合作關系，加強課堂教學管理，創建輕松的學習環境。第二，課內課外要有機結合，重在培養學生的自學能力，自主學習是提高語言應用能力的有效途徑。“以學生為中心的主題教學模式”體現了先進的教學思想和科學的教學方法，將課內課外、將教與學有機結合起來。同時，教師可以為學生提供充分的閱讀材料和視聽材料，指導他們主動閱讀，練習聽力。第三，課堂教學重視學生的要求，以學生的積極參與為衡量標準。教師努力通過合作式的課堂活動，培養學生積極合作的精神，以改變大班上課部分學生沉悶的學習方式。部分作業可以由學生相互批改，既提高了學生的積極性，又減少了教師的工作量。第四，教師要培養學生的外語學習策略，向學生傳授適合個人特點的學習方法。在策略教學中，教師引導學習較差的學生主動從學習好的學生那里獲取有益的經驗，比如如何記憶單詞效率更高、在閱讀和聽力中有哪些個人技巧等。第五，使用的教材也應體現交際法教學模式。教材的內容安排要強調培養學生的交際技能，選材體現時代特征，便于學習說英語國家的優秀文化。語言難度的安排上應遵照循序漸進原則。

四、結語

教學模式不僅是一種教學理論、思想或某種具體的教學方法，而是為實現一定的教學目標，使教學系統各相關變量在互動中實現的一種組合關系，我們的研究為評價教學方法和內容提供了有價值的參考。

總之，大學英語教學模式的改革涉及教師、教材、教學理念、教學手段等諸多因素，不是一朝一夕的事，需要教學界的共同努力與不斷探索。