初中生物實驗中探究性教學的模式研究

隨著新課程改革的不斷深入，創新生物實驗課堂教學已向傳統實驗教學提出了挑戰。以認真探究與實踐探究為主體的生物實驗教學模式，成為了搞好生物課堂教學的關鍵，并獲得了生物教師的共識。

一、探究性生物實驗教學摸式的提出

探究性實驗以實驗為載體，探究科學結論和發展的過程。在這個過程中，學生運用已有的知識和技能，通過實驗親自去發現問題、探究問題和解決問題。同時，這一過程與科學認識過程一致，并且也符合中學生的探究心理。因此，它能激發學生的認知興趣和學習動機，使教學不僅僅局限于科學知識本身，還可以揭示出其中的科學思想和科學方法。

探究實驗的探究特點要求教師要改變以往的教學策略，構建新型的教學模式。打破“明確目的-實驗操作-驗證結論”的模式，采用“問題——假設——實驗探究——得出結論”的新模式，以強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，實現結果和過程的并重，更好地培養學生的科學素養。

二、探究性生物實驗教學模式的建構依據

1、建構主義理論

建構主義理論認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據原先認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事務的意義的過程。因此教師不能把知識作為預先確定了的東西，讓學生被動無條件的接受，而應關注學生如何在原有經驗基礎上，經過新舊知識的相互作用而建構知識，使新知識成為構建或獲取知識的平臺。

2、探究教學的理論

探究教學的代表人物是美國的教育家施瓦布，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上一致。因此學生應象“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識，發展技能，培養創新能力。同時受到科學價值觀及科學方法論的教育，由此發展自己的個性。探究性學習強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解。

三、探究性生物實驗教學模式的實施

1、創設問題情景

創設問題情境，要求教師要在課堂上給學生提供一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活動情景，讓學生體驗生活、感受困惑、從而提出問題。

2、組織實驗探究

組織實驗探究是探究教學的中心環節。這一環節包括這幾步：首先，讓學生利用自己已有的知識對問題的最終答案提出可能的設想，即作出假設，預測可能的結果；其次，讓學生利用提供的器材儀器，設計一個具有可操作性的實驗方案；再次，讓學生依據自己的實驗設計，進行觀察、實驗以獲得事實和證據，具體包括實驗的操作、實驗的記錄、資料數據的處理、結果的分析等步驟。

3、引導歸納分析

在學生獲得基本的知識、技能和方法的基礎上，教師要及時引導學生進行交流、討論，共享實驗的成果。例如：在學生分組對骨的成分進行探究之后，我及時組織同組內的成員進行討論，組與組之間進行交流，從而歸納出“骨由有機物和無機物兩種成分組成”的結論。在這一過程中，小組內每一位成員都有大量的機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見。他們互幫互學，大大提高了課堂教學的參與度，增進了學習效果，有效地培養了自己合作解決問題的能力。

4、指導遷移應用

學生在探究和交流的過程中，通過積極的思維活動，對所學知識獲得了初步的了解，在頭腦中建立起大體知識網絡。在此基礎上，教師要幫助學生促進知識的遷移，使知識內化為能力。如：我在以上總結的基礎上，我進一步提出問題引導學生思考討論：（1）將骨煅燒后剩下的灰白色物質放入質量分數15%的鹽酸中，你會觀察到什么現象？并解釋原因。（2）若將脫鈣后的骨煅燒，請你預測將會出現的現象？你的依據是什么？這些從學生的探究實驗中引申出來的問題，使學生的思維再次活躍起來，從而把課堂探究活動推向高潮。在這里優秀的學生可以充分展示自己的思維和創造才能，其他學生也從中受到啟發，真正體現了素質教育全體性和全面性的特點。

四、探究性生物實驗教學的實施體會

1、影響探究性實驗的主要因素

探究性生物實驗開展的阻力是探究課題的難度與探究時的過于開放，使探究過程難以控制，學生存在不少的失誤，耗時也多，因此選擇探究課題要從學生的實際出發，不必追求高難的課題，我們認為，探究的目的是使學生從中獲得科學的方法，求得認識上的提高和訓練。所以應充分考慮學生的情況，選擇合適的課題。

2、教師的要求

在實驗探究中，教師的作用體現為：確立教學的目標，為問題創設情境， 轉變教學的觀念，重新調整自己的角色和與學生的關系，引導學生進行探究活動及提高他們的興趣，并圍繞這些問題讓學生學會去觀察、思考，并適時的指導學生沿著教學程序一步一步地去發現問題，最終解決問題。必要時給予一定的幫助，從而達到探究問題與獲得能力的雙重豐收。

責任編輯楊博