語文版九年級上冊第七單元教學設計

單元整體設計

一、學情分析

初三階段的文言文學習有一定特殊性：學生在文言文知識與文言文閱讀方面已有一定的基礎，但詞匯量還不豐富，閱讀能力也尚待提高，文化積累也非常有限，加上文言文自身的特點，這一年齡段的學生容易對文言文產生畏難情緒。因此，這一階段的文言文教學應該在注重文言知識教學、文言能力培養的同時，注重激發學生的學習興趣，既為學生養成基本的文言閱讀能力打下基礎，也為學生升入高中學習文言做好準備。

二、單元設計思路

本單元四篇文言文都是議論性的，在學生掌握相關文言文知識的基礎上，應讓他們體會文章嚴密的邏輯性，進而了解古代思想文化的精髓；學習五首詩詞時，則要求學生能體會作者豐富的情感，在誦讀中感受意境，提高自身的文化素養。

《〈論語〉十則》和《魚我所欲也》側重儒家修身道理，老師應結合學生實際，設法讓學生理解這些思想，引發他們研讀的興趣?！队喒怼芬晃?，應該使學生大致了解作者的樸素唯物主義思想，同時，通過對文本邏輯的探究，讓學生體會到議論文行文要邏輯嚴密。《馬說》一文，短小、生動，易于成誦，從“食馬者”和“被埋沒的千里馬”的形象入手，既能理清思路，又能體會說理的形象性。另外，還可以把《魚我所欲也》《馬說》與《訂鬼》的行文特點作一比較，讓學生體會不同的說理風格。貫串課堂的教學主線應該是：文意理解—邏輯分析—文化熏陶。五首詩詞的教學，應該引導學生抓住關鍵詩句體會作者的思想情感，同時以情感為媒介，了解相關的詩詞，增加積累。

三、教學目標

1.學會抓關鍵詞句整體理解文意。

2.在理解文意的基礎上，體會行文的特點。

3.了解相關的文化知識，增加積累，提高修養。

四、課時分配

《〈論語〉十則》2課時，《魚我所欲也》2課時，《訂鬼》與《馬說》各１課時，《詩詞五首》2課時。

《〈論語〉十則》教學設計

一、設計思路

《論語》作為儒家經典著作，集中反映了孔子的思想。初三學生學習《論語》，不能就文學文，而應從中了解具有積極意義的思想，并以此為依托，關注整部《論語》，以增加文化積累、獲得情感熏陶。

二、教學目標

1.理解孔子的思想核心“仁”的含義，結合自身體驗加以闡釋。

2.以文為本適當拓展，激發學生對《論語》的興趣。

三、教學過程

1.導入新課

在中國五千年的歷史中，對華夏民族的性格、氣質產生最大影響的人，當數孔子?？鬃拥乃枷爰斜憩F在《論語》中，它是一部記錄孔子及其弟子言行的書，共20篇。今天我們就要學習其中的十則，希望同學們能從中管窺這位圣人的思想精髓。

2.整體把握

學生自由朗讀課文。本文有十則，其中八則闡述為人處世的道理。圍繞這根線讓學生用自己的話或文中原詞概括這些為人處世的道理。老師通過對話方式和學生一起疏通所講小節的文意。

文中提及的“賢”（德行優秀的人）、君子（道德上有修養的人）、士（有抱負的人）具有如下品格：誠實守信，抱負遠大，意志堅定，成人之美，行仁道來求得富貴。這些都需要在教學中引導學生體會。

3.重點難點突破

（1）怎樣才能擁有這些美德呢？

本文第二則講得很清楚：看見德行優秀的人就要向他看齊，看見德行不好的人要反省自己有沒有和他一樣的毛病。第三則還講了一個為人處世的根本原則：“己所不欲，勿施于人”，概括起來就是一個字：“恕”。所以當子貢問孔子“有沒有一句可以終身奉行的話”時，孔子就說是“恕”，這實際上就是我們現在所講的“換位思考”。“恕”是對己，而第一則提到的“忠”則是待人?？鬃诱J為“忠恕”是“愛人”的表現。樊遲問“仁”，孔子則說“愛人”?？梢姟爸宜　笔侨寮抑行膶W說“仁”的兩個重要方面。

（2）如何理解“貧與賤是人之所惡也，不以其道得之，不去也”？

“仁”是孔子一生所追求的政治理想，他對自己的仁學有著堅強的信念，甚至付出生命也在所不惜。所以有“志士仁人”可以“殺身成仁”。因此，面對一生的追求，曾子就說“任重而道遠”。由于有堅定的人生信念，“富與貴”如果不是通過仁道的方式獲取，那他就不去擁有，即使貧賤，也能不棄仁道，而“從吾所好”。

（3）怎樣理解第十則？

第十則的意思學生好理解，但老師要讓學生體會到曾點描述的圖景是何等的美妙、和諧，這恰恰是孔子所倡導的“天人合一”的最高境界。人們知足快樂、自然歸真。所以孔子感嘆：“我贊賞曾點的說法呀！”

四、拓展延伸

課外閱讀《論語》，每位同學找出自己喜愛的2—3則文段講給班上同學聽，老師從中選出十幾則，要求學生讀懂、背誦。

《魚我所欲也》教學設計

一、設計思路

《魚我所欲也》是一篇邏輯嚴密、氣勢飽滿的議論文。關于課文的論點尚有爭議，有人認為是“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也”，也有人認為是“保持本心的重要性”。不管學生贊同哪種觀點，都應該讓學生了解本文圍繞觀點行文嚴密的特點，同時也讓學生體會本文運用排比增強感染力的特點。

二、教學目標

1.理解全文的論證邏輯。

2.體會排比所形成的論證氣勢。

三、教學過程

1.導入新課

如果說孔子的“仁”是指一種內在修養，那么孟子的“義”就是指人所應遵循的道德規范?？鬃訉θ蕦W有一種堅定的信念，即使為此獻出生命也在所不惜。而當“義”與生命在人生的天平上等待裁決時，孟子也會毫不猶豫地“舍生取義”。為什么孟子把“義”看得比生命還重要呢？當“生”與“義”不可同時擁有時，怎樣才能做到“舍生取義”呢？現在讓我們從孟子的《魚我所欲也》中尋找答案。

2.整體把握

課文提出了“舍生而取義”這一中心觀點，作者是怎樣論證的呢？在第一段中，孟子通過列舉一組生活常識，深入淺出地告訴人們：在面臨抉擇的時候，人們總會選擇那些更加重要更有價值的事物。這可以看做全文的大前提。由此推演出一個十分具有說服力的結論：人們如果能夠把“義”看得高于“生”，就一定能夠做到“舍生取義”。如何做到這一點呢？二、三兩段中，孟子從事例和道理上說明了保持“本心”是“舍生取義”的前提條件。

3.重點難點突破

進一步理解全文的內在邏輯。

（1）有的人“舍生取義”，是“所欲有甚于生者”，“所惡有甚于死者”，所以不做茍且偷生的事，有災禍也不躲避。這是從正面講為什么要“舍生取義”。假如“人之所欲莫甚于生”“人之所惡莫甚于死”，那么就會相反，凡是可以求生的手段，哪一樣都可以采用，凡是可以躲避禍患的事，哪一樁都可以干。這樣正反對比就顯示出“義”的重要。

作者強調有人把“義”看得比生命還重要是因為沒有喪失“本心”，這個“本心”在孟子看來就是指人“善的天性”，它包括“惻隱之心，羞惡之心，恭敬之心，是非之心”。以上是道理論證。

（2）二、三節是事例論證，兩種事例形成一種對比。雖然是“一簞食，一豆羹”，但很重要，決定著生死，但有人卻不受。而“萬鐘”雖多，只是為了“宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我”，不重要，但有人卻接受了。前者重“義”，后者“不辨禮義”，根本原因是一個保持了“本心”，而另一個喪失了“本心”。由此可見“本心”的重要，有了“本心”，人們就會重“義”，社會才能安定。

四、拓展延伸

1.小組交流搜集到的關于“舍生取義”的詩句、名言或故事。每小組推薦一個代表在全班交流。

2.在網上收集資料，了解孟子所講的“禮”“義”與“仁”的區別。

《訂鬼》教學設計

一、設計思路

本文觀點明確，思路明晰。在掃除文字障礙后，可以直接引導學生理清論證思路。另外，還要把本文的行文風格與《魚我所欲也》《馬說》相對比，讓學生領會樸實無華也是值得提倡的文風。

二、教學目標

1.在理解文意的基礎上，引導學生理解行文思路。

2.體會本文樸實的文風。

三、教學過程

1.導入新課

“訂鬼”是什么意思？是修訂當時社會上流行的對鬼的認識。王充生活的時代，鬼神迷信思想泛濫，所以他針對這種現象進行了深入的剖析，揭示了鬼的虛無。不過，大家想想，在21世紀的今天，這種鬼神論是否還在泛濫呢？

2.整體把握

（1）通讀課文，找出作者的觀點“凡天地之間，有鬼，非人死精神為之也，皆人思念存想之所致也”。它指出鬼并非人死后的精神變成的，都是人的想象造成的。

（2）作者何以讓人信服他的觀點呢？在第二小節作者運用了“伯樂相馬”和“庖丁解?！钡氖吕齺碚f明人們之所以認為有“鬼”其實是“存想則目虛見”的結果。第三、四小節是從道理上來論證“畏懼則存想，存想則目虛見”的根本原因。

3.重點難點突破

（1）本文是否存在些許不嚴密之處？作者論述的中心從全文來看應是思念存想會產生幻覺，按理，全文應圍繞“畏懼則存想，存想則目虛見”這個中心展開。但作者又寫到“致之何由？由于疾病”，于是就顯得與中心不太符合，因為伯樂與庖丁只是“思念存想，自見異物也”，并非由疾病所致?？梢宰寣W生探討這個問題，使他們意識到行文邏輯嚴密的重要性。

（2）本文思想的現實意義：在東漢時代科學很不發達的條件下，王充能有如此大膽的真知灼見，實屬難得。兩千年后的我們仔細作一對照，是不是發現有一些人在思想上甚至還遠不如我們的古人呢？

（3）比較文章的不同風格：《魚我所欲也》多用排比，形成了充沛的說理氣勢；《馬說》以物寓理，生動形象而又飽含情感；本文語言樸實，少有文采修飾，這其實也是一種值得提倡的文風，因為議論文重要的是觀點明確，說理清晰，邏輯嚴密。

四、延伸拓展

搜集資料針對本文寫一篇小文章（任選一篇）：《小議〈訂鬼〉的邏輯缺失》或《王充〈訂鬼〉的現實意義》。

《馬說》教學設計

一、設計思路

《馬說》篇幅短小，說理形象，邏輯嚴密。其文意、思路學生容易理解，因此，教學中不必過多分析，而應該著重通過朗讀，借助形象的說理，體會作者的情感。讓學生意識到議論文也可以聲情并茂。

二、教學目標

1.疏通文意，讓學生自己領會課文的行文邏輯。

2.通過朗讀背誦讓學生體會作者所表達的情感。

三、教學過程

1.導入新課

《馬說》是唐代散文領軍人物韓愈所寫的一篇托物言志的議論文。當時，作者初入仕途，很不得志，有感于自己的才能得不到賞識，抱負得不到施展，于是感嘆“千里馬常有，而伯樂不常有”。得不到伯樂賞識的千里馬會有怎樣的遭遇呢？請看課文。

2.整體感知

（1）本文以說理為主，在文中作者塑造了兩個形象，一個是千里馬，一個是食馬者。通讀全文，找出寫千里馬和食馬者的主要句子。

（2）思考：這些句子都寫了千里馬與食馬者哪些方面的內容？引導學生注意以下幾個方面：千里馬的遭遇——“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”；被埋沒的原因——“食不飽，力不足，才美不外見”；食馬者的不知馬——“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”；食馬者的武斷——“執策而臨之，曰：‘天下無馬！’”

3.重點難點突破

借物說理是本文的主要特點。老師在教學中應該引導學生思考千里馬、食馬者的喻義。明白了它們的喻義，學生自然就能體會到作者寄寓其中的情感。

讓學生帶著對食馬者和千里馬的不同情感，再次朗讀有關的句子，并說說它們分別表達了怎樣的情感。

四、拓展延伸

有一句名言：“是金子總會發光”，意思是說只要是人才，總有機會表現出來。這個觀點與《馬說》是不是矛盾呢？就這一話題寫一篇300字左右的短文。

《詩詞五首》教學設計

一、設計思路

這五首詩詞的時代、作者都不同，但是作者通過特有的物象傳遞的情感可以用兩個詞來概括：“喜、愁”。喜是狂喜，愁有悲愁、閑愁，還有那種淡淡的卻揮之不去的縈繞一生的一抹輕愁。老師引導學生找出最能體現作者情緒的字詞，加以揣摩，朗讀成誦。之后，適當以主題為線索加以拓展積累。

二、教學目標

1.結合背景，找出關鍵詞體會詩情。

2.朗讀成誦。

三、教學過程

1.導入新課

詩詞，是心靈的風景。在這些如畫的景色中，我們將穿越時空去體會作者被保鮮在這詩詞中的喜與愁，領略許多的人生況味。

2.整體把握

通過朗讀，找出最能體現作者情感的詞語或句子。再次朗讀，重讀找出的句子或詞語，體會表達的情感：《聞官軍收河南河北》中的“喜欲狂”，《滁州西澗》中的“野渡無人舟自橫”，《約客》中的“閑”，《如夢令》中的“應是綠肥紅瘦”，《菩薩蠻》“江晚正愁余”中的“愁”。

3.重點難點突破

抓住關鍵詞句，體會作者表達的情感。

《聞官軍收河南河北》中杜甫突然聽到“安史之亂”平定的消息后，無法掩飾自己的喜悅之情，并且情感的表達超出了常態，一個“狂”字恰當地表達了無法言喻的喜悅之情。全詩由“喜欲狂”統領，“涕淚滿衣裳”“漫卷詩書”“放歌縱酒”都是作者的狂態，最后一句則是作者的狂想。

《滁州西澗》描繪了一幅幽靜的景色。“幽草”“深樹”“野”“無人”都極言環境的幽深、靜謐，雖然無人，但我們發現詩人無處不在，他是來此游賞的，卻說“無人”，由此我們看出詩人想進入這個幽深的境界但又不愿走進的矛盾心情，全詩的情緒都收束在結尾句中的一個“自”字上。草自生，黃鸝自鳴，舟自橫，它們是旁若無人，而“我”也不是這里的主體，物我兩不相關，作者那種悠悠的愁緒就在不經意中流露了出來，這與他罷官之后住在西澗的心情是相吻合的。

《約客》中，約定的客人未到，詩人在等待時，“閑敲棋子落燈花”，一個“閑”字道出了詩人在悠閑之余的些許寂寞。

《如夢令》是李清照在北宋滅亡之前的作品。在一場雨之后，她看到了海棠的綠肥紅瘦，這是一種在恬淡、閑適的生活中才會產生的閑愁，對于“卷簾人”來說，她無論如何也體會不到這種細微的差別，因為她沒有閑適的生活，也沒有傷春的詩情。

《菩薩蠻》是辛棄疾路經造口所寫的一首詞。在47年前，金兵南侵，直入江西，隆裕太后在造口棄船登陸，逃往贛州。如今這清江水勾起了詞人的許多思緒。這清江水呀，見證了多少逃避戰亂的人的苦難，可是舉目遠望汴京，仍被青山阻隔，中原仍未收復。但是，青山卻無法擋住東流的江水，詞人的志向永不放棄。詞人悲愁滿懷時聽到鷓鴣的叫聲，更添了幾分愁緒。

他們的愁與喜有的是為國為民，有的則來自人生經歷的感觸。無論哪一種，都能讓我們體會到深沉的情思和善感的心靈。

四、拓展延伸

比較閱讀：《聞官軍收河南河北》與《春望》作比較，體會國破的“悲”與要歸家的“喜”；《滁州西澗》與李白的《獨坐敬亭山》作比較，李白的這首詩表達的是物我相融的意境；《如夢令》與李清照的《聲聲慢》作比較，后者表達國破家亡后的“愁”。