語文版七年級下冊第四單元教學設計

單元整體設計

一、學情分析

七年級學生對現代詩歌的語言特點、音韻節奏、情感表達均了解不多。所以教學本單元時宜從指導學生掌握誦讀現代詩歌的技巧入手，引導他們領悟詩中豐富的人文內涵，逐步激發起他們賞讀詩歌的興趣。

二、單元設計思路

本單元的四首抒情詩感情真摯、想象豐富、語言明快曉暢，都適合初中學生閱讀。教學時，要引導學生理解詩歌的思想內容以及抒情方式，要讓學生在反復誦讀中揣摩品味詩歌精美凝練的語言，獲得美的熏陶。

三、單元教學目標

1.反復誦讀詩歌，在誦讀中體悟詩歌所蘊涵的人文內涵和審美情趣。

2.通過朗讀、背誦、比較閱讀培養學生閱讀詩歌的興趣。

3.初步嘗試用詩歌的形式抒發內心感受，領悟詩歌的基本特點。

四、課時分配

《我愛這土地》2課時，《鄉愁》2課時，《我為少男少女們歌唱》2課時，《紙船》1課時。

《我愛這土地》教學設計

一、設計思路

《我愛這土地》通過一只小鳥的歌喉抒發了對歷經磨難的祖國的摯愛。這首詩文化歷史感厚重，但主題與學生的現實生活距離較遠，教學時可重點介紹詩歌產生的背景，以及作者創作該詩時的沉痛心情；引導學生在反復誦讀中感受這首詩的語言特點，重點放在體味現代詩歌的基本特點上。象征手法是這首詩的教學重點，同時也是難點，擬采用誦讀、感悟的方法，通過“誦讀感知—揣摩領悟—鑒賞熏陶”這三個環節的教學，引導學生研讀詩歌，獲得審美體驗。

二、教學目標

1.了解本詩的創作背景，領悟詩人深沉的愛國情感。

2.把握詩中的象征手法，理解重點詞句的含義。

三、教學過程

（一）導入新課

1.情境創設：運用多媒體播放日軍侵略中國的音像資料，創設學習情境。

2.背景鏈接：1937年七七事變后，日本帝國主義開始全面入侵中國，在這民族存亡的危急時刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。正是在這個歷史背景下，詩人艾青于1938年11月創作了《我愛這土地》，表達了對祖國的摯愛和對侵略者的憤恨。

3.作者鏈接:艾青（1910－1996），現當代著名詩人，原名蔣海澄，浙江金華人。1929年赴法國學習繪畫，開始接觸歐洲現代派詩歌。1932年回國，在上海參加了“中國左翼美術家聯盟”，不久因思想激進被捕入獄，在獄中寫出了他的代表詩作《大堰河——我的保姆》。

（二）誦讀感知

1.誦讀全詩：學生誦讀全詩，走進文本。可采用齊讀、范讀、跟讀等形式。

2.整體感知：在誦讀的基礎上引導學生初步感知全詩。

（1）關于全詩的思想內容——這首詩以鳥兒眷戀土地作比喻，抒發了詩人對祖國的摯愛深情，從而鼓舞人民為民族的解放而斗爭。

（2）關于全詩的感情基調——悲愴而深沉。

3.誦讀指導：

為了增強誦讀效果，進一步體會詩人的思想感情，教師作適當的誦讀指導：（1）把握語氣、語速，朗讀這首詩時語氣、語速應該是沉郁緩慢的。（2）注意節奏和重音。

4.誦讀評價：

要求學生帶著自己的理解，有感情地誦讀全詩，并根據誦讀指導的要求對誦讀情況進行評價，可采用自評、互評、師評等多種形式。

（三）揣摩領悟

1.把握象征手法：

（1）了解象征這種修辭手法。（2）找出詩中具有象征性的意象，聯系寫作背景探究它們的象征意義。

2.品味詩中富有表現力的詩句。可讓學生自主探究，然后進行評析、交流，教師相機指導。

示例一：“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”一句中的“也”和“嘶啞”用得好。“也”表達了一種義不容辭的責任感，語氣堅定，具有感染力；“嘶啞”用來形容鳥兒的歌唱，給人以悲壯之感，可以把它理解為詩人為抗日救亡而奔波呼號。

（四）鑒賞熏陶

1.比較閱讀，提高欣賞詩歌的能力。

要求學生將這首詩與課后的《中國的土地》作比較，思考兩首詩的異同，并在小組內交流。

2.配樂齊聲朗讀《我愛這土地》，體驗詩歌的藝術之美。

四、拓展延伸

課外閱讀一兩首艾青的詩，并作簡要的讀書筆記。

（安徽省安慶市教研室劉和程）

《鄉 愁》教學設計

一、設計思路

鄉愁是人類的一種普遍情結，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長的一曲。因為它抒寫的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊的時代，由海峽對岸的游子抒發的對大陸的思念之情。可讓學生反復誦讀，體味詩中蘊涵的濃烈的思鄉之情，理解詩歌中的意象之美，同時初步掌握用詩歌形式來表達情感的方法。

二、教學目標

1.初步掌握朗誦現代詩歌的基本方法。

2.在誦讀中體味詩人濃烈的懷鄉之情。

3.學習作者運用鮮明的意象表達情感的寫法。

三、教學過程

（一）導入新課

（播放歌曲《江河水》）

曾有這樣一位詩人，1928年生于南京，1949年離開大陸前往臺灣，從此就開始了長達半個多世紀的漂泊生涯。從求學美國到謀職香港，其間他多次想回到大陸看看，可惜均未成行，無奈中，他于1972年寫下一首飽含思鄉之痛的詩——《鄉愁》，他就是臺灣著名詩人余光中。

今天就讓我們一起走進那如煙似霧的鄉愁世界。

（二）誦讀中感知

1.教師范讀，語調緩慢、深情。同時配樂《春江花月夜》。提問：你從中聽出了什么？

2.再讀：學生自由誦讀全詩。注意讀準節奏，讀出情感，讀出自己的理解。

3.三讀：指定兩位同學誦讀，并請他們說說自己為什么這樣讀，引導學生初步談談自己的閱讀感受。

4.歸納朗讀方法：

（1）劃分朗讀的節奏：節與節間停頓二拍，句與句間停頓一拍。

（2）確定朗讀的重音：抓住關鍵詞語，以及富有表現力的修飾語。

（3）把握感情基調：深摯、綿長的思念。

（4）把握語調：低沉略帶哀傷；把握語速：緩慢。

5.音樂響起，全班同學自由朗讀。

（三）研讀中感悟

1.這首詩曾撥動了千萬人的心弦，請同學們談談它究竟好在哪里。

小組合作討論并圈點批注。教師可出示下面兩個問題引導學生：（1）將每節相同位置的語句進行歸類賞析，看看哪一處寫得最感人。（2）你對詩中哪一節印象最深，為什么？

教師評價，歸納整理。如：

（1）意象很感人。小時候（郵票）→長大后（船票）→后來（墳墓）→現在（海峽）。

（2）情感很感人。主題逐步升華，尤其第四節中詩人個人的悲歡與祖國之愛、民族之戀交融在一起，具有了其他鄉愁詩不可比擬的深度和廣度，暗含了詩人渴望親人團聚、祖國統一的強烈愿望。這首詩表達的不只是個人情感，而是千千萬萬海外游子的戀國思家的民族情感、愛國情感，可謂“一首懷鄉詩，滿腔故園情”。

2.根據大屏幕提示背誦全詩。

四、拓展延伸

1.探究中國文人的鄉愁情結：

詩中化抽象的鄉愁為形象的郵票、船票、墳墓、海峽，這種化抽象為形象的寫法在我國古詩詞中是經常運用的。請同學們根據自己的積累，說一說表達鄉愁的詩詞句。

2.說說自己對鄉愁的感悟：

在剛才的品味中，詩人、詞人化抽象為形象的詩句生動地表達了濃濃的思鄉之情，讓“愁”具體可感。請同學們選取一個物象，展開聯想和想象，用“鄉愁是……”這一句式表達，可以是一句話，也可以是幾句話。（用多媒體播放能讓人引起鄉思的秋夜畫面。）

說明：學生只要能用恰當的物象表示鄉愁即可，句子長短不限。最后可以在全班同學發言的基礎上將這些句子連綴成篇。

3.閱讀于右任的《望大陸》，品味這首詩與《鄉愁》課文的異同。

葬我于高山之上兮，望我故鄉；故鄉不可見兮，永不能忘！

葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮，只有痛哭！

天蒼蒼，野茫茫；山之上，有國殤！

（安徽桐城市二中汪玉清）

《我為少男少女們歌唱》

教學設計

一、設計思路

這是一首感情濃烈的抒情詩，教學時可重點引導學生有感情地朗讀，在朗讀中理解詩意，領悟主旨，品味詩歌形象的語言。適當聯系時代背景，使學生明白詩人為何要寫這首詩。抓住關鍵詞句，通過討論點撥的方法，引導學生把握詩人表達的思想感情。

二、教學目標

1.理解詩歌內容，把握詩歌主旨。

2.有感情地朗讀詩歌，體會作者的思想感情。

3.品味詩中形象的語言。

三、教學過程

（一）導入新課

《我為少男少女們歌唱》是一首歌唱青少年的抒情詩。1938年作者從四川來到了延安，在那里，他親眼目睹了根據地人民火熱的革命生活。那種快樂、充實、民主的全新生活，使他情不自禁地要歌唱，要為少男少女們祝福。1942年，詩人滿懷激情地寫下了這首詩。

（二）誦讀感知

1.指導朗讀：

（1）指名朗讀，師生共同評價。

（2）教師點撥：這首詩的感情基調很明顯，是奔放快樂、積極向上的，朗讀時語速可稍快，語調可適當高亢一點，尤其是排比性的詩句，要讀得有氣勢一些，同時要讀準節奏，表現出詩歌語言的音樂美。

（3）教師示范朗讀或播放錄音。

2.齊讀詩歌，交流感受：

學生談自己讀后的感受，教師可引導他們從思想內容、創作構思、表達效果等方面談認識，并加以適當點撥。

3.領悟主旨：

（1）詩的第一節歌唱了幾種事物，這些事物具有哪些共同點？

（2）作者為什么要為少男少女們歌唱？

（3）集體朗誦詩歌，深入領會詩歌主旨，體會作者的思想感情。

（三）分析品味語言

這首詩充滿了想象力，它具體表現在哪些詩句中？這樣寫好在哪里？學生自由朗誦詩歌，并開展小組討論。

1.詩人要求自己的歌聲“飛到年輕人的心中”，在詩中他是怎樣讓歌聲“飛”去的？

2.怎樣理解“輕輕地從我琴弦上／失掉了成年的憂傷”？

（四）質疑、討論

學生自主質疑，師生互動，合作探究、討論、答疑。

示例一：詩的第三節揭示了“我”的歌聲的內容和來源，請結合這首詩的寫作背景說一說它具體是什么。

示例二：詩的第四節寫了詩人在新事物、新思想的感染下發生的一些變化，它在詩中起什么作用？

四、拓展延伸

1.有感情地背誦這首詩。

2.比較閱讀《畢業歌》。

（安徽省安慶市一中陳五杰）

《紙船》教學設計

一、設計說明

《紙船》是印度詩人泰戈爾的一首散文詩。教學中，可采用誦讀感知—揣摩語句—比較閱讀的方法，引導學生把握詩歌的主題，提高學生的文學素養、審美情趣。課后，讓學生嘗試用詩歌的形式表達自己的真情實感，展示自己的個性，感受創造的樂趣。

二、教學目標

1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人筆下天真無邪、活潑可愛的兒童世界。

2.品味詩歌樸素的語言、明快的風格，培養學生豐富的想象力。

三、教學過程

（一）導入新課

許多同學都玩過紙船，請同學們描述一下玩紙船的時間、地點、感受。（學生自由發言）我們看到紙船，就會想起童年的點點滴滴，那種感覺很美好。今天讓我們一起來學習一首散文詩：《紙船》。

（二）檢查預習效果

讓學生展示自己在課前搜集和整理的關于泰戈爾的資料，全班交流，最后教師用屏幕展示主要資料。

（三）朗讀詩歌，初步感知

1.首先學生自由朗讀，教師相機指導，然后教師范讀，最后學生齊讀。

2.思考：“我”每天把紙船放在急流的溪中，“我”期望什么，夢想什么？（指導學生用詩中的句子來回答。）

（四）揣摩領悟，把握要點

1.小組活動，思考討論：

（1）你覺得詩中的“我”是個什么樣的孩子，從哪里可以看出？（注意限制、修飾性的詞語。）

（2）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

2.全班交流：

（1）這是一個天真的孩子，從“我用大黑字寫我的名字和我住的村名在紙船上”可以看出。

這是一個執著的孩子，從“我每天把紙船一個個放在急流的溪中”可以看出。

這是一個想象力豐富的孩子，從“我投我的紙船到水里，仰望天空，看見小朵的云正張著滿鼓著風的白帆”可以看出。

這是一個善良的孩子，從“我把園中長的秀利花載在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里被平平安安地帶到岸上”可以看出。

……

（在這一過程中要把朗讀和品味結合起來，做到邊品邊讀。注意引導學生把握不同句子的語調、長句的停頓等。注意體會一些限制、修飾性詞語的作用。）

（2）這首詩想象豐富，洋溢著一種向往自由的濃烈情緒，折射著詩人童年的種種夢幻和憧憬。

3.帶著感情再讀詩歌，進一步理解詩的思想內涵。

四、拓展延伸

（投影冰心的《紙船》）

1.泰戈爾的《紙船》與冰心的《紙船》有哪些異同？

2.如果你也有一艘可以載夢的船，你將放進怎樣的夢？充分發揮你的想象，寫一首小詩。（用形象、具體的事物表達自己的夢想。）

3.以“我的夢想（希望）”為題寫一首小詩。

（安徽省安慶市石化一中左雁）