“認識線段”教學設計與評析

教學內容：國標本蘇教版小學數學第三冊第46—47頁。

教學準備：多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

學情分析：

量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。

教學過程：

談話導人：小朋友，今天老師要帶大家去看一個森林運動會，好嗎?瞧，小貓、小羊、小猴正在比賽立定跳遠呢?請你們來做小裁判，看誰跳得最遠，誰跳得最近?(媒體顯示3個動物跳遠的圖片)

一、游戲激趣，導入新課

1．出示動畫：小貓跳起落地，逐漸留下一條線段，接著小羊、小猴跳，分別留下2條線段。

2．媒體演示：從起點開始，每個小動物跳一下，就出現了一條線。(依次閃動3條線段)

3．揭題：這些線可大有學問了，在數學上有個專用的名字叫“線段”，大家愿意去研究它嗎?(板書課題：認識線段)

4．今天學的知識就是與線段有關的，我們要對線段作一個小小的研究，大家有興趣嗎?你想了解線段哪些知識?

(設計意圖：這一環節通過動畫情境來引發學生對線段的注意，激起他們對新知學習的向往，形成濃厚的學習興趣。有聲有色的媒體演示也為下面學生對線段特征的感知埋下伏筆。)

二、合作研究，探索新知

(一)感受線段的“直”

1．帶領學生觀察桌面上的一根毛線(彎曲狀)問：這根線是什么形狀的?

2．猜測：捏住毛線的兩頭拉緊，線的形狀有什么變化呢?

3．觀察思考：從哪兒到哪兒是直的。

4．課件演示：一段毛線上一點到另一點從彎曲到直的變化過程。

5．明確兩手之間的這部分形狀就是我們今天要認識的，你知道他叫什么名字嗎?(板書課題：線段)

6．組織比較：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同?

(設計意圖：這一環節教師注重學生的直觀操作與概括交流，引導學生感知線段的特征。通過“看、猜、拉、比”，讓學生循序漸進地體驗到了新知識。)

(二)感受線段的“兩個端點”

1．導思：用一手捏住線的一頭能得到線段嗎?

2．指出：這兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的“兩個端點”。

3．板書：端點。

4．交流展示學生自創的端點畫法。

(設計意圖：兩個端點對學生建立線段的表象起著重要的作用，對學生來說也是個難點，因此這里設計讓學生自己來設計端點的表示法，可以幫助學生建立線段是直直的，有兩個端點的表象，而且學生在“再創造”知識的過程中體驗到能夠成功的樂趣。)

(三)發現線段的特征

說一說：通過操作研究你們發現：線段有什么特點?

(四)認識線段的示意圖

認一認：媒體出示線段示意圖，說明線段可以用示意圖“——”表示。

(練習：“想想做做”第1題)

(設計意圖：設計“一說一認”的活動使學生對線段又有了從形象到抽象的理性認識。)

三、聯系生活，尋找新知

1．說說你在生活中的哪些地方見過線段?

2．明確：如直尺、黑板、課本的每條邊都可以看成線段。(練習“想想做做”第2題)

3．4人小組交流：還有哪些物體的邊也可以看作線段?

(設計意圖：讓學生在列舉的活動中獲得了生活處處皆數學的感受，更直觀地認識了線段。)

四、動手操作，明確特征

1．啟發：我們以前研究過桌面的形狀，可以用長方形表示，那么我們手中的線段在紙上怎么表示呢?

2．追問：為什么要用尺?

3．繼續問：除了尺，還能借助什么?為什么?

4．要求學生嘗試表示。

5．師介紹3種順序不同的畫法：點線點法、線點點法、點點線法。

(設計意圖：這一環節教師再次注重了學生對線段的操作體驗，以促進學生對線段表象的進一步形成。通過線段畫法來引發學生對線段的注意，學生在操作交流的過程中得到了實踐能力與創新能力的培養。)

五、練習鞏固，深化理解

師：今天我們認識了線段，線段的用途可大啦!不信，讓我們一起去“智慧宮”里去闖三關吧!每闖過一關就可以給自己加一顆“智慧星”(多媒體依次顯示畫面)。

1．第一關——數線段。(“想想做做”第3題)

2．第二關——折線段。(“想想做做”第4題)

3．第三關——連線段。(“想想做做”第5、6題)

4、結認識：從“智慧宮”里走出來，你對線段又有了哪些新的認識?

(設計意圖：這一環節學生進行了多樣、靈活、有趣的練習，不僅鞏固了對線段特征的認識，而且對線段的認識更豐富、更深刻了。)

六、小結：自評報告

通過自評的形式，獨立完成研究報告，即鞏固了線段的特征認識，又獲得了成功的感受，效果比較好。

教學資料鏈接：

(出示幾個與線段相關的數學圖形)我們學習了線段，其實，在數學里，還有很多與線段有關系的數學圖形。大家有興趣可以繼續討論。

教學評析：

一、注重創設情境，激發興趣

教學實踐表明：教師只有精心創設教學情境，誘發學生強烈的求知欲，為學生學習作好充分的心理準備，他們才能主動探索，進而獲得知識。教學中，教師借助小動物跳遠這一動畫形象來喚起他們的有意注意，激發其濃厚的學習興趣。另外，教師又創設3個層次的“奪星練習”，使學生在獲取新知識之后，又能興致盎然地投入鞏固練習，獲得對線段的更深層認識。

二、注重操作體驗，感知認識

學生通過自己的操作體驗，能直觀形象地感受到知識產生的全過程，進而將這種知識牢固掌握。在認識線段這一比較抽象的概念時，教師放手讓學生多次操作，深切體驗。先讓學生在“拉直曲線”的操作中，感受線段的特征，后又讓學生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，最后讓學生利用一些工具嘗試著畫線段，進一步形成對線段的表象。

三、注重練習開放，拓展思維

練習形式多樣有趣，富于開放性，是幫助學生及時鞏固新知識的有效途徑。教師精心設計了“數線段——折線段——連線段”等練習來加深學生對線段特征的認識，拓展學生對線段的認識，使學生在練習中充分感悟數學學習的價值之所在。

(作者單位：蘇州工業園區星港學校)

責任編輯：王 偉

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。