合作首先是一種意識

隨著課改的不斷深入，“自主、合作、探究”的學習方式在語文課堂教學中得到了普遍運用，尤其是小組合作的形式隨處可見。甚至到了不點綴一下“小組討論”就沒有體現(xiàn)新課程的“合作”程度。于是便有了秧田式、圓桌形的座位安排，隨叫隨停的討論時間，個別匯報誤以為小組合作的成果，該自主探究的非要熱鬧的小組討論。合作學習在教學實踐中發(fā)生了偏差，不知不覺地走向了形式主義。

形式化的合作學習背后是教師對合作學習的誤解。當代合作學習理論開創(chuàng)者美國教授約翰遜認為：合作就是在教學中采用小組的方式，使學生之間能協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及同伴的學習優(yōu)勢。合作首先是一種意識。不少知識的習得、技能的掌握、價值的體驗需要通過同伴的協(xié)助才能快速有效、少走彎路，同時，將自己的經(jīng)驗成果與同伴分享，不僅身心愉快、滿足，還能得到同伴寶貴的指點。

合作是一種生活態(tài)度。在學習生活中固然需要合作，將來在工作、生活中更離不開合作，尤其是在與國際接軌的今天，誰善于合作誰就能獲得成功。

因而，合作不僅僅是學習方式。通過合作不單是為了讓學生更快捷地獲得新知、掌握新技能，更重要的是要培養(yǎng)學生的合作意識。今天課堂上的合作固然有走形式之嫌，但不必因噎廢食，不敢放手嘗試合作學習。

今天的小組合作學習不夠成熟，尚嫌稚嫩，好在大家都在探索中。在合作首先是一種意識的理念下，重要的是要追求小組合作學習的有效性。

小組討論的內(nèi)容要追求有效性。討論的內(nèi)容有合作的必要和價值，不追求表面的熱鬧，不崇尚小組代言人的侃侃而談。因此，教師在選擇討論的內(nèi)容時要考慮：該內(nèi)容通過小組討論能否取得初步成效；該內(nèi)容有沒有挑戰(zhàn)性，能不能引起爭論。

追求小組合作時間的有效性。為此，教師要給予充分的時間讓學生討論，不能隨叫隨停，把小組合作學習當作是一個為了完成的教學環(huán)節(jié)。當然，教師要預計討論的時間，并不時走進小組傾聽或參與討論，以便調(diào)控時間和討論的方向。

追求小組合作討論時機的有效性。該合作時就要出手合作，無須合作時不必勉為其難。能一分鐘講清的地方就不要五分鐘的討論；能一分鐘找得到答案的時候就不必安排三分鐘的小組合作。

但是，近來在一片批評和討伐聲中，小組合作學習在課堂上快要銷聲匿跡、淡出新課改的舞臺了。這種現(xiàn)象恰恰表明了老師們實在是沒有意識到合作首先是一種意識，而不僅僅是一種形式。因此，小組合作學習要堅持，要生存，更要在探究合作學習的深層次問題上下功夫。

不要因為一時的誤解，就否認合作的正確方向，其實，我們剛剛起程；不要因為碰到困難了，就求購一張舊船票，重復昨天的故事，放棄對新事物的探究。

我們對合作學習還知之甚少，有許多問題要求解，更需要我們堅持不懈地探索和實踐。

(作者單位：蘇州相城區(qū)黃埭中心小學)

責任編輯：許元新