小班化外語教學(xué)的幾點優(yōu)勢

外語學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上說是學(xué)生參與和體驗使用外語的過程。在大班背景下的外語課堂中，很多語言實踐活動難以進行或難以充分地展開，師生之間的語言交流受到限制，如語音教學(xué)、句型操練、對話演示、個人演講、短劇或情景表演，教師不可能讓所有的學(xué)生參與其中，而當少數(shù)學(xué)生在活動時，其他學(xué)生也難以保持其注意力，教師的課堂活動組織困難。而小班化的課堂從班級規(guī)模上為教師開展各種語言實踐活動，為學(xué)生參與更多的課堂語言實踐提供了可能性，學(xué)生課堂發(fā)言機會多了，參與活動的時間長了，活動的質(zhì)量高了。其次，作為外語學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，由于性別的差異，不同的家庭背景，其學(xué)習(xí)外語的動機、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多不同之處，大班教學(xué)讓教師很難做到關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的心理和情緒變化，特別是對性格內(nèi)向或外語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，往往是心有余而力不足，這樣很容易造成兩極分化，而小班化的外語課堂則有可能讓教師關(guān)注每一個學(xué)生的個性差別，進行分層施教、因材施教，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

但是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不會僅僅因為班級規(guī)模的減少而自然地提高，小班只是一個教學(xué)環(huán)境，或者說是教學(xué)組織形式，并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會得到改善。擔任小班外語教學(xué)的教師有必要改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，采用適合于小班規(guī)模的教學(xué)方法和教學(xué)管理手段，研究小班化外語教學(xué)的內(nèi)涵，最大限度地發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、實現(xiàn)學(xué)生的全員參與和互動的目標

外語作為一種工具，其實質(zhì)在很大程度上是一種技能學(xué)習(xí)，需要大量的聽說和讀寫訓(xùn)練，而技能學(xué)習(xí)的重要方法就是要實踐，就像學(xué)彈鋼琴一樣，規(guī)則和知識固然不可缺少，實踐更為重要，也就是我們常說的在“做中學(xué)”。在小學(xué)，英語作為初學(xué)的一門語言，打好語音基礎(chǔ)非常重要，糾正學(xué)生不正確的讀音是小學(xué)英語教師的重要任務(wù)之一，它需要一對一的師生交流，這種交流只有在小班課堂上才能很容易地進行。相比而言，在大班規(guī)模的課堂教學(xué)中，一個教師要面對50名甚至更多的學(xué)生，在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，只有少數(shù)學(xué)生能有機會參與進來，多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，因而學(xué)生的語言綜合能力得不到發(fā)展，久而久之，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到挫傷，失去對外語學(xué)習(xí)的興趣，這也是造成日前外語教學(xué)中的“啞巴病”的根源之一。小班的課堂在時間和授課形式上為教師開展各種形式的交流活動創(chuàng)造更多的機會和更好的條件，正如很多外語教師在課堂教學(xué)中采用的學(xué)生個人演講、雙人對話、小組討論等活動，它擴大了學(xué)生參與面，創(chuàng)造了師生、生生之間交流的機會。

課堂參與和互動的意義不僅在于它給學(xué)生提供了更多的語言實踐機會，從更廣闊的視野來研究新的外語課程標準。我們認為，學(xué)生的課堂參與和互動，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過語言和他人進行溝通和交往，學(xué)會與他人合作。人際交往能力是現(xiàn)代社會對人的綜合素質(zhì)的一項重要指標。小班教學(xué)環(huán)境為教師開展這種課堂互動創(chuàng)造了條件。

二、實現(xiàn)外語教學(xué)個性化的目標

現(xiàn)代教育的目的在于促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)造力的人才，而在大班規(guī)模的教學(xué)中，要求教師關(guān)注每一個孩子的特點有點勉為其難，教師往往按統(tǒng)一的標準去要求每個學(xué)生。然而人與人在外語學(xué)習(xí)上的差異體現(xiàn)在多種因素上，這些因素包括人的語言天賦、學(xué)習(xí)動機、努力程度、認知特點、性格類型、學(xué)習(xí)風格和情感態(tài)度等。在小班化教學(xué)中；由于班額減少，教師的工作量相對減輕，教師有可能細致地分析學(xué)生的個性特點，教師的“照顧面”擴大了，這有助于教師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進度，并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。當然作為小班外語教師，首先要承認和尊重學(xué)生的個性差異。不少教師常常把學(xué)習(xí)效果不佳的原因歸結(jié)到學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，工夫下得不夠深，因而他們在教學(xué)過程中往往采用延長學(xué)習(xí)時間，其結(jié)果常常是適得其反，使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師在小班化外語教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容、提問對象、小組活動人員組成和角色分配、作業(yè)布置以及測試和考核上都可以采用不同的教學(xué)目標、不同的教學(xué)要求以及不同的步驟，達到促進優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)有所獲。

三、實現(xiàn)外語教學(xué)管理精細化目標

在大班教學(xué)環(huán)境中，教師難以對教學(xué)實現(xiàn)精細化管理，很多所謂困難生正是由于課堂注意力和學(xué)習(xí)自律性較差而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的落后。在小班化教學(xué)環(huán)境中，教師有更多時間和精力對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以監(jiān)控，給予學(xué)生更多的支持和幫助。首先是師生個別接觸的機會多了。以批改作業(yè)為例，小班教學(xué)要求教師對學(xué)生進行大范圍面批作業(yè)和課外個別輔導(dǎo)。教師通過個別接觸學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)很多課堂上發(fā)現(xiàn)不了的問題，比如對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)以及對學(xué)生心理的調(diào)節(jié)，這些都是大班教學(xué)中難以完成的工作。其次，在大班教學(xué)環(huán)境中，任課教師往往只是負責教學(xué)，和家長聯(lián)系較少，家校聯(lián)絡(luò)由班主任去做，而學(xué)科學(xué)習(xí)上班主任又難以全面了解學(xué)生，難以給學(xué)生更多有針對性的指導(dǎo)。小班教師則有可能直接地和家長聯(lián)系，在學(xué)科學(xué)習(xí)上能給學(xué)生更多的幫助。

四、實現(xiàn)師生情感交流的目標

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的關(guān)注是小班教學(xué)環(huán)境中一個明顯的優(yōu)勢。情感態(tài)度不僅與外語學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接地影響學(xué)習(xí)，尤其是外語學(xué)習(xí)。積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)，獲得更多的練習(xí)機會；強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的興趣和大膽實踐精神有助于提高學(xué)習(xí)效果；堅強的意志和自信心有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間的情感紐帶越弱。在小班教學(xué)環(huán)境中，師生交往機會增多，情感密切，教師較容易創(chuàng)造一種積極寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的班風。同時教師有時間和精力深入到學(xué)生的生活中，和學(xué)生談話、交朋友，了解學(xué)生的思想和情感，做細致的思想工作。

目前小班外語教學(xué)對大多數(shù)學(xué)校還是一個新生事物，但是發(fā)達國家在這方面已有不少成功經(jīng)驗，國內(nèi)不少外語學(xué)校在外語教學(xué)中也都采用小班教學(xué)，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。

(作者單位：南京外國語學(xué)校)

責任編輯：何佳平