《家鄉的變化》（第二教時）教學設計

一、教學內容

魯潔主編、江蘇教育出版社出版的《品德與社會》四年級(下冊)第二單元“我的家鄉在變化”第七課《家鄉的變化》(第二教時)

[第一教時主要了解天目湖的歷史，搜集相關資料]

二、教材重構

鑒于教材要求學生對家鄉變化的認識過于全面和籠統，并不符合四年級學生的身心特點，以及教材提供給學生的一些基本材料并不是學生家鄉的真實情景等原因，有必要對教材進行重構。

天目湖是國家首批4A級旅游度假區，是溧陽對外宣傳的形象窗口，學生對天目湖都比較熟悉，它的變化可以說是溧陽變化的縮影。如果以天目湖的變化為中心和主線，不僅能引導學生較好地認識和體驗家鄉變化，激發學生熱愛家鄉的情感，而且教材的編排重點更加突出，思路更加清晰，對認識家鄉變化的個性更有幫助。

三、教學目標

通過了解和感受天目湖的變化與發展，萌發對家鄉的熱愛之情，樹立投身家鄉建設的志向，激發創造美好家鄉的愿望。

四、教學過程

(一)喚醒回憶，激發興趣。

1．請學生說一說去天目湖游玩的情景，并展示相關的照片和圖片。

2．說一說在天日湖游玩中發現的最美的景觀和發生的最令人難忘的事。

3．教師根據學生的回答總結天目湖的景色特點和在全國的影響。

[學生的學習是一個自我建構的過程，但這種建構是建立在學生原有生活經驗基礎上的。請學生說一說游玩天目湖的情景和趣事，不但激活了學生的生活經驗，為學生認識家鄉的變化建立良好的認知基礎，而且喚起學生美好的回憶，激發了學生學習的興趣。]

(二)感受變化，體會發展。

1．學生分組討論如下問題：

(1)天目湖名稱的來歷，有什么含義?

(2)從溧陽城去天目湖的道路發生了怎樣的變化?道路兩邊發生了怎樣的變化?

(3)天目湖的景觀發生了哪些變化?

(4)去天目湖游玩的人發生了哪些變化?

2．每一組派代表匯報討論的結果，并結合展示相關的照片和圖片。

[不但要學生說出天目湖本身的變化，而且要學生說出與天目湖相關的人和物的變化，就是要建立天目湖和家鄉變化之間的邏輯聯系，讓學生通過感受天目湖的變化體會家鄉的變化。]

3．請學生說一說在天目湖舉行的有影響的活動和參加活動的體會。

4．播放名人贊美天目湖的詩、詞、歌曲。

[上面兩個環節的安排，旨在通過天目湖的對外影響反映天目湖的變化，激發學生的自豪感，培養學生的審美情趣。]

5．分組討論，并各派代表大組交流：天目湖為什么會發生這么大的變化?

[感受變化只是手段不是目的，感悟變化的原因才能從根本上激發學生的愛鄉之情。]

(三)審視變化，發現問題。

1．請學生說一說：你對天目湖的哪些變化感到欣喜，哪些變化比較擔憂?

2．估計學生的意見會不太統一，教師可隨機引導學生進行爭論。

3．學生分組討論：天目湖發生令人擔憂變化的原因是什么?怎樣來解決這些問題?

4．教師引導學生圍繞天目湖水質和環境的惡化展開討論，并對學生的討論和爭辯進行總結，同時發表個人意見。

[天目湖變化中令人擔憂的因素是客觀存在的，讓學生發現和正視這些變化中存在的問題，非但不會影響學生的愛鄉之情，而且還會增強學生對天目湖變化的理解，增強學生的社會責任感，同時還能培養學生的辯證思維能力。]

(四)展望變化，從我做起。

1．天目湖還會不斷發生變化，請學生說一說希望天目湖怎樣變化?為什么?(可讓學生以“天目湖的未來”為題演講)

2．分組討論：我能為使天目湖變得更好、更美做些什么?(每一小組評選出5條最佳措施)

3全班同學對每一小組提供的5條措施進行投票，選出最佳措施10條。

[品德與社會課教學的落腳點是學生行為的變化和改進。上述3個環節的設計，不但使學生明確天目湖變化與溧陽人行為變化的關系，而且能對學生熱愛天目湖、熱愛家鄉的行為進行具體的指導。]

(五)課外延伸，發揮合力。

1．課后可組織學生再次考察天目湖，專題研究天目湖發展過程中出現的問題，在校內舉辦圖片展，向政府相關部門遞交解決天目湖發展中存在問題的建議報告等。

2．利用晨會課，邀請天日湖的建設者和管理者講述天目湖的歷史和變化，加深對天日湖的了解。

3.利用班隊活動課，開展“可愛的溧陽”主題班隊活動，進一步體會溧陽的變化，感受溧陽的發展。

[學科教學雖然有各自的目標，但促進學生的全面發展卻是共同的追求，因而學科間的滲透和融合就應該成為每個教師的自覺行為，也是提高課程實施質量的應有之義。]

責任編輯：阮曉玲