都要從“零”點(diǎn)起步？

在翻看一些教師的備課本時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一件很有意思的事情，大多數(shù)教師在寫(xiě)“教學(xué)目的”時(shí)基本上是這樣的：1．能夠正確流利朗讀課文；2．能夠認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)生字詞；3．能夠體會(huì)到(根據(jù)具體的課文作出不同的要求)思想感情……

看得出來(lái)，教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的課文一無(wú)所知的“零起點(diǎn)”，但事實(shí)果真是這樣嗎?

從學(xué)生這一方面來(lái)講，學(xué)生拿到課本之后他們有沒(méi)有看過(guò)?剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候還可以說(shuō)沒(méi)看過(guò)，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)教材還是沒(méi)有一點(diǎn)了解嗎?在課余時(shí)間學(xué)生就沒(méi)有翻閱那些沒(méi)有教過(guò)的課文?通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生還是沒(méi)有學(xué)會(huì)一些閱讀方法，他們的閱讀能力還是在“零”點(diǎn)徘徊?……

從教師這一方面來(lái)講，教師的心目中有著學(xué)期初制定的教學(xué)計(jì)劃嗎?教師的心目中有著關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力進(jìn)步發(fā)展的時(shí)間表嗎?教師在考慮本堂課的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，考慮到了這一目標(biāo)對(duì)于本學(xué)期的遠(yuǎn)景計(jì)劃的落實(shí)有怎樣的幫助嗎?……

懷著對(duì)這些問(wèn)題的思考，我在班上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查：課本發(fā)到學(xué)生手中之后，學(xué)生普遍在開(kāi)學(xué)的一周之內(nèi)就已經(jīng)將課文翻閱了一遍，一般的課文學(xué)生都要看上兩三遍，對(duì)于自己喜愛(ài)的課文學(xué)生一般都要讀上三遍，多的甚至讀了八遍。對(duì)于課文中的生字詞，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，他們會(huì)自己去查字典弄清字詞的含義，并且學(xué)會(huì)了書(shū)寫(xiě)；關(guān)于朗讀課文，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的識(shí)字能力的增強(qiáng)，學(xué)生在課余時(shí)間會(huì)對(duì)未學(xué)課文進(jìn)行不自覺(jué)地翻閱和朗讀，隨著時(shí)間的推移，新課文的不斷減少，一般來(lái)講，學(xué)生在學(xué)期中途之后，就能夠?qū)⒑竺嫖磳W(xué)的課文較正確流利地朗讀出來(lái)；學(xué)生也已能掌握了一些閱讀方法……

但是在和一些教師交談的時(shí)候，讓我感到驚訝的是：大多數(shù)教師在自己的心目中并沒(méi)有學(xué)生知識(shí)能力進(jìn)程的時(shí)間表，在平時(shí)的教學(xué)中仍然是將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)想成“零”起步，并沒(méi)有將學(xué)生已有的知識(shí)水平這一重要的因素考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)中去。于是，在課堂教學(xué)中就形成了那種以教學(xué)目標(biāo)為體現(xiàn)的千篇一律的程式化課堂教學(xué)，往往當(dāng)教師一張口，學(xué)生就會(huì)知道教師的下一步程序。就這樣在對(duì)昨天故事的重復(fù)中，學(xué)生對(duì)于教師所要實(shí)施的一套早已了如指掌，學(xué)生雖然坐在教室里，但是思維并沒(méi)有活躍起來(lái)，表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

由此就可以理解學(xué)生對(duì)于家常課的學(xué)習(xí)積極性不高的原因。那是因?yàn)榻處熕O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不是在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”的緣故。每一次都從“零”起步的教學(xué)設(shè)計(jì)，將本來(lái)富有創(chuàng)造性的教育活動(dòng)變成了簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，這樣的重復(fù)勞動(dòng)學(xué)生厭倦，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得不到激發(fā)，而且浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致了教學(xué)效率低F。也使得教師在簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)中產(chǎn)生了惰性，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

為了讓家常課對(duì)學(xué)生具有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有連貫性，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”制定富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候就產(chǎn)生愿意接受智力挑戰(zhàn)的積極心理狀態(tài)。學(xué)生喜歡的是富有挑戰(zhàn)性的智力活動(dòng)，他們不喜歡單調(diào)、枯燥的重復(fù)腦力勞動(dòng)。曾經(jīng)有一位學(xué)生對(duì)我講：“當(dāng)老師問(wèn)我們那些低級(jí)問(wèn)題的時(shí)候，我們就寧愿趴在那兒休息。一旦老師問(wèn)到需要我們動(dòng)腦筋的問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì)很積極的。”可見(jiàn)，明確學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)重要的基礎(chǔ)。

制定富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，需要我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查、判斷，準(zhǔn)確了解學(xué)生的已有的知識(shí)和能力水平，并且結(jié)合學(xué)期的階段教學(xué)目標(biāo)，制定出可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，作出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)。從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更為貼近學(xué)生實(shí)際，能夠高效地達(dá)成學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，完成或者超額完成階段教學(xué)任務(wù)。

(作者單位：如皋市東陳鎮(zhèn)山河小學(xué))

責(zé)任編輯：許元新