數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

一、弗牽——關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

當前數(shù)學(xué)課的提問是一問一答多，獨立思考少，不少課堂中學(xué)生的思維行動都是被老師牽著鼻子走，完全喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因此，提問要能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，教師必須注意：(1)要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進行探究活動，即通過學(xué)生的探索和思考再做回答。(2)少提那些只要用“是”或“否”來回答的封閉性問題，促進學(xué)生主動在思考中學(xué)習(xí)。

在具體實施提問時，教者還要注意變單向提問為互動交流，形成師問生、生問師、生問生的多向互動。

二、弗抑——關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理需求

首先，在提問設(shè)計上要了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)起點，使問題“跳一跳、夠得著”，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而不致于出現(xiàn)因提問簡單使學(xué)生失去興趣或因提問過難使學(xué)生失去信心的現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)的起點主要有邏輯起點和現(xiàn)實起點。學(xué)習(xí)的邏輯起點是指按照教材學(xué)習(xí)的進度學(xué)生應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下已有的知識基礎(chǔ)。一般來說，學(xué)生的現(xiàn)實起點往往高于學(xué)生的邏輯起點，又由于學(xué)生所處的生活環(huán)境各不相同，個體又有差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點也就各不相同。面對學(xué)生，上課前我們應(yīng)從以下幾個方面進行調(diào)研思考：(1)學(xué)生是否具備新知學(xué)習(xí)所必需的認知基礎(chǔ)?(2)學(xué)生是否已經(jīng)或部分掌握新知?掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣?(3)哪些內(nèi)容他們已學(xué)會?哪些內(nèi)容需要相互討論?哪些內(nèi)容需要老師點撥和引導(dǎo)講解?只有找準學(xué)習(xí)起點，才能有效提問，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。

其次，在提問的實施過程中，教師要學(xué)會使用等待技巧，一方面提問后不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，為學(xué)生提供一定的問題思考時間；另一方面在學(xué)生回答后，也應(yīng)等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答作出評價或者再提另外的問題，從而使學(xué)生有一定的時間來詳細說明、補充或修改他的回答，使他們的回答更加完善，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。

再次，在提問實施中，教者要允許、理解、寬容學(xué)生的錯問錯答，長此以往，學(xué)生才能敢問、敢答，課堂提問才能真正呈現(xiàn)出作為實現(xiàn)教學(xué)目標的效用。

三、弗達——關(guān)注學(xué)生的思維過程

課堂提問不是目標，得到答案也不是目的。數(shù)學(xué)是思維的體操，課堂提問必須注意“知識與技能”、“情感與態(tài)度”、“解決問題”、“數(shù)學(xué)思考”等目標的融合，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考。從這個意義上說，好的提問設(shè)計應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過合理有效的提問，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。比如利用小學(xué)生好奇、求知欲望強等心理特點，以疑激欲，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生萌發(fā)積極主動探索新知的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；通過深題淺問、淺題深問、直題曲問、曲題直問、比較提問、逆向提問和一題多問等不同方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的思維空間，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性。

(作者單位：高郵市第一小學(xué))

責(zé)任編輯：王 偉