變枯燥復(fù)雜的語法為有趣簡單的知識

語法在英語教學(xué)中占有重要地位，它影響到整個英語教學(xué)。語法教學(xué)是為培養(yǎng)語言技能服務(wù)的，其目的是幫助學(xué)生提高使用語言的實踐能力。

在英語教學(xué)中，如何避免過多地講解語法知識，削弱學(xué)生的語言實踐，又如何防止一味強(qiáng)化實踐而忽視語法教學(xué)?如何在注重交際活動的小學(xué)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行語法教學(xué)，使枯燥乏味的語法變得易懂、有趣?筆者在教學(xué)實踐中作了一些嘗試。

一、巧編順口溜，輕松學(xué)語法

牙牙學(xué)語的嬰兒總是從母親自編的順口溜、兒歌開始學(xué)說話的，由此我們受到啟發(fā)，可以把一些語法知識編成順口溜而使語法教學(xué)變得生動活潑。易學(xué)易懂。

詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。牛津小學(xué)英語3B出現(xiàn)了1～100的基數(shù)詞。6A又出現(xiàn)了1～100的序數(shù)詞。序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關(guān)系，但構(gòu)成方法又不盡相同，如果要讓學(xué)生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學(xué)生會感到厭煩。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我和學(xué)生一起總結(jié)了這樣一則順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加th，八減t，九去e，f來把ve替，ty須變tie，若是碰到幾十幾，改變個位就可以。”本來幾節(jié)課學(xué)生都無法完全掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感的順口溜，不到10分鐘，學(xué)生便學(xué)會了1～100序數(shù)詞的構(gòu)成。學(xué)生自始至終都在愉快和自信的情緒中保持著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。達(dá)到了事半功倍的效果。

又如在教主語為第三人稱單數(shù)行為動詞的用法時．學(xué)生很容易忘記在動詞后加“s”，我教學(xué)生這樣記：“第三人稱膽子小，出門需要帶‘保鏢’”(指在行為動詞后加“s”)。每當(dāng)有學(xué)生忘加“s”，其他學(xué)生就會大聲提醒他：忘帶“保鏢”啦!而學(xué)了主語為第三人稱單數(shù)的行為動詞的一般疑問句(如：D0es he like…?)后，學(xué)生又會在行為動詞后錯加“s”，我又風(fēng)趣地稱does為“保鏢”，教學(xué)生這樣說：“‘保鏢’開路，原形跟上。”這樣的記憶方式簡單形象，就連平時學(xué)習(xí)能力較差、不肯開口說英語的同學(xué)，也都容易掌握，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)語法

時態(tài)既是英語語法教學(xué)中的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。如果僅用孤立的句子去理解和說明語法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生去死記，他們會感到學(xué)習(xí)語法很枯燥，太抽象。我們可以運(yùn)用多媒體，通過場景的快速切換，或者運(yùn)用體態(tài)語言，有效地調(diào)動和吸引學(xué)生的注意力，幫助他們先形成表象，然后再有效地接受語法知識。例如，在進(jìn)行be動詞一般過去時的新課導(dǎo)入時，筆者是這樣設(shè)計的：

1．鋪墊。多媒體出示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機(jī)和一些鮮花，墻上掛著一只風(fēng)箏。

T：Where’s the mobile phone?

Sl：It’s on the desk．

T：Where’re the shoes?

S2：Thev’re under the bed．

多媒體出示下列句型：

It is on the desk．

They are under the bed．

2．導(dǎo)入。隱藏上圖中的手機(jī)和鞋。多媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行對照。

T：Where’s the mobile phone now?Is it on thedesk?

Ss：No．

T：But it was there iust now．

T：Where are the shoes now?Are they under thebed?

Ss：No．

T：But they were there a moment ago．

多媒體出示下列句型：

It was there just now．

They were there a moment ago．

由學(xué)生已知的一般現(xiàn)在時作鋪墊。引出be動詞的一般過去時，通過兩種時態(tài)的對比，幫助學(xué)生感知和理解。

三、安排梯度，分層學(xué)語法

語法教學(xué)要注意梯度，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生一步一步解開謎團(tuán)，不能要求學(xué)生一下子就得到答案。我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中，理解掌握知識，發(fā)展能力。

5B Unit7要求學(xué)生用past和t0來表達(dá)時間。我們通常可以采取以下方法：

1．教師先用猜謎游戲引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)詞，然后出示一只教具鐘，要求學(xué)生說出時間。

T：What time is it?

S：It’s six ten．

T：Yes，it’s ten past six．(板書)What time is it?

S：It’s seven twenty-five．

T：Yes，it’s twenty-five past seven．(板書1

然后教學(xué)past。接著出示卡片或教具鐘引導(dǎo)學(xué)生用past說出時間。

2．要求學(xué)生觀察黑板上的板書并思考，或小組討論這兩種時間表達(dá)法的特點(diǎn)。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用黑板或屏幕出示“表達(dá)時間的兩種方法”：①點(diǎn)+分，②分(在半點(diǎn)以內(nèi)或剛好半點(diǎn))+past+點(diǎn)。并用簡筆畫或教具鐘分針的移動形象地顯示past的用法。

3．教師運(yùn)用多媒體、投影儀、教具鐘等多種手段，如看鐘面說時間，聽音指出正確的圖片，選擇正確的時間等多種操練方法，幫助學(xué)生掌握時間表達(dá)法。(然后用相似的方法學(xué)習(xí)to表達(dá)時間的用法。)

四、因材整合，靈活學(xué)語法

牛津教材的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的。有的語法現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在同一冊書中的不同單元，而且還出現(xiàn)于不同冊書。如動詞的第三人稱單數(shù)形式，3A第十一單元就出現(xiàn)了be動詞中is的肯定句，3B第一、二單元開始出現(xiàn)be動詞中is的特殊疑問句、一般疑問句及其肯定、否定回答，4A第六單元出現(xiàn)了行為動詞的第三人稱單數(shù)形式的用法，5A第八單元講了have的第三人稱單數(shù)形式has的肯定句和特殊疑問句，5B則重點(diǎn)講解了一般現(xiàn)在時中助動詞does的用法。可見．教材是按由簡到繁這一循序漸進(jìn)的原則來編排語法項目的。如果教師完全根據(jù)教材，教材中出現(xiàn)一點(diǎn)教一點(diǎn)。那么學(xué)生學(xué)的語言知識往往是支離破碎的，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識。因此，教師要深入了解教材。抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順各單元之間的語法聯(lián)系，把握好這一語法項目在教材中的分布規(guī)律，對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容及時進(jìn)行滲透。

對于第三人稱單數(shù)作主語時謂語動詞的用法這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們可以這樣處理：當(dāng)3A首次出現(xiàn)動詞is的時候，著重讓學(xué)生了解“人稱”的概念，第一人稱(我，我們)，第二人稱(你，你們)，第三人稱(他，她，它，他們)。并適當(dāng)滲透“數(shù)”的概念。3B再次出現(xiàn)is的句型時，讓學(xué)生明白當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時，“是”動詞都用is。在鞏固動詞have的用法時，適當(dāng)滲透has的用法：如學(xué)生說“I have…”時，教師可以指著該生說“l(fā)ook．he／she has…”讓學(xué)生初步感知has的用法，為5B中學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)作主語行為動詞的用法埋下伏筆。這樣處理有助于學(xué)生系統(tǒng)化、整體化地理解和掌握語法知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，英語語法是詞形變化規(guī)則和用詞造句規(guī)則的總和，是語言的一個重要組成部分。教師在處理語法現(xiàn)象時，要考慮到這兩種語言結(jié)構(gòu)的差異和各自的特點(diǎn)，設(shè)計符合小學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的活動。用直觀形象的方法、趣味化的語言，幫助學(xué)生掌握語法知識，從而提高他們的語言運(yùn)用能力。

(作者單位：宜興市第二實驗小學(xué))

責(zé)任編輯：何佳平