自我價(jià)值理論及其在教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：自我價(jià)值理論是一種成就動(dòng)機(jī)理論。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生為了保護(hù)自我價(jià)值，往往會(huì)采取措施避免失敗，避免作出缺乏能力的歸因。自我價(jià)值理論的四象限模型展示了不同動(dòng)機(jī)類型的學(xué)生是如何看待能力和努力的，在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生正確歸因的訓(xùn)練，合理地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)努力的雙重性和培養(yǎng)能力的增長(zhǎng)觀。

關(guān)鍵詞：自我價(jià)值理論；能力；努力；歸因

中圖分類號(hào)：C422 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004—003X(2006)02—0018—04

美國(guó)教育心理學(xué)家Covin~on教授認(rèn)為，自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是肯定自我價(jià)值，而學(xué)生常常把自我價(jià)值與能力相等同。因此，在充滿競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要源于為增強(qiáng)和保護(hù)有關(guān)能力的自我概念所進(jìn)行的努力。自我價(jià)值(the self-worth)指?jìng)€(gè)體對(duì)自身重要性價(jià)值的主觀感受，反映一個(gè)人對(duì)自己的悅納程度。在學(xué)校里，當(dāng)個(gè)人獲得好成績(jī)(分?jǐn)?shù)、等級(jí)等)時(shí)，就能夠增強(qiáng)其個(gè)人優(yōu)越感，維護(hù)其積極的正面的自我形象，提升自我價(jià)值。但是，現(xiàn)實(shí)生活中不是每個(gè)人都能夠成功，總有一些人會(huì)失敗。失敗就會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的情緒，影響一個(gè)人對(duì)自己價(jià)值的認(rèn)識(shí)，所以，有些學(xué)生會(huì)采取一系列的策略來(lái)避免失敗或避免失敗的消極含義——缺乏能力。Covington教授提出的自我價(jià)值理論向我們清晰地論述了這些學(xué)生是如何采取措施來(lái)維護(hù)自己的自我價(jià)值以及他們?cè)谀芰团@兩個(gè)影響學(xué)業(yè)成就的重要因素上又是如何歸因的。

一、自我價(jià)值理論的基本觀點(diǎn)

自我價(jià)值理論是Covington教授于1984年提出的，它主要是從學(xué)生的自尊需要出發(fā)，試圖對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)際中所出現(xiàn)的“學(xué)生為何逃避失敗”、“為何不愿付出努力”等一系列問(wèn)題作出回答的理論。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)自我價(jià)值理論的介紹還不多見(jiàn)，本文旨在對(duì)自我價(jià)值理論作簡(jiǎn)要介紹。

(一)自我價(jià)值是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力

在現(xiàn)實(shí)生活中，人有得到贊同、愛(ài)、尊重的需要，但同時(shí)會(huì)拒絕或否認(rèn)自己的失敗，這樣就使得自我知覺(jué)與自我價(jià)值之間存在著沖突，個(gè)體就會(huì)由此形成一種保護(hù)和防御，以建立一個(gè)正面的自我形象的傾向，這種傾向就是自我價(jià)值動(dòng)機(jī)(self－worth motive)，正是在這種前提指導(dǎo)下，自我價(jià)值便成為個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

(二)個(gè)人視其成功為能力的展現(xiàn)而非努力的結(jié)果

在自我價(jià)值理論中，感到自己具有過(guò)人的能力是最重要的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)候甚至超過(guò)了好的成績(jī)。同樣學(xué)生們對(duì)失敗作出解釋，更多的認(rèn)為是努力不夠而不是能力不夠。相對(duì)應(yīng)的，他們對(duì)成功作出解釋，則更傾向于解釋為自己具有超群的能力。而且，付出較少努力的成功被看得更有價(jià)值。這表明有能力、有才華(經(jīng)過(guò)很少努力就能成功)是保持積極自我形象的最重要的因素，成功更多地被視為是個(gè)人能力的展現(xiàn)而非努力的結(jié)果。有證據(jù)表明，學(xué)生將能力看得很重要，有的時(shí)候甚至超過(guò)一切。在大學(xué)生中，有才華、有思想被看作是學(xué)生成功的重要標(biāo)志，遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于考試成績(jī)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，能力就意味著價(jià)值，甚至獨(dú)立于具體的成功。

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是逃避失敗以維護(hù)自我價(jià)值

文獻(xiàn)[3]～[5]已經(jīng)證實(shí)了很多學(xué)生在逃避失敗時(shí)，為維護(hù)肯定的自我學(xué)業(yè)名聲而采取一些自我妨礙策略以保護(hù)自我價(jià)值，其中包括：第一，故意延遲。有些學(xué)生總是把作業(yè)推遲到最后時(shí)刻，常常在快臨近考試的時(shí)候才開(kāi)始復(fù)習(xí)。這樣，即使失敗了也會(huì)有借口(沒(méi)有努力)。第二，拒絕學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生則根本就不做作業(yè)、不學(xué)習(xí)或貶低學(xué)習(xí)，這樣避免了測(cè)試他們的能力。因而從根本上避免了失敗的潛在含義——缺乏能力。第三，逃避努力。有些學(xué)生總是避免給人造成自己很努力的印象。從自我價(jià)值保護(hù)的角度來(lái)看，不努力而獲得成功是最理想的。這被看作是能力高的表現(xiàn)，同時(shí)，如果失敗了，沒(méi)有努力也是一個(gè)很好的借口。但是，如果他們的努力卻換來(lái)失敗的結(jié)果，他們就會(huì)非常羞愧和沮喪，認(rèn)為自己缺乏能力。正如Calloway所指出的那樣：“努力是一把雙刃劍，我們?cè)脚Γ绻麤](méi)有成功，我們就會(huì)越發(fā)感到沮喪。”第四，制定不切實(shí)際的高目標(biāo)，這樣可以將失敗歸因于任務(wù)的難度而不是能力的缺乏。還有些學(xué)生把失敗歸因于不可控制的因素，如老師教得不好或生病的緣故，總之就是想方設(shè)法找一些借口來(lái)模糊沒(méi)有能力的歸因，從而維護(hù)自己的正面形象。

二、自我價(jià)值理論的四象限動(dòng)機(jī)模型

自我價(jià)值理論是一種成就動(dòng)機(jī)理論。上面簡(jiǎn)要介紹了自我價(jià)值理論的一些基本觀點(diǎn)，下面將進(jìn)一步詳細(xì)介紹自我價(jià)值理論的四象限動(dòng)機(jī)模型。

在Atkinson的理論中，所有人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都可以用兩種驅(qū)力來(lái)描述：追求成功的驅(qū)力和避免失敗的驅(qū)力，但是，他的兩極模型難以解釋追求成功和避免失敗驅(qū)力都高都低的情況。自我價(jià)值理論的四象限模型很好地揭示了追求成功和避免失敗的意向都高都低的情況。追求成功和避免失敗是兩個(gè)獨(dú)立的維度，個(gè)體追求成功的動(dòng)機(jī)較高，并不影響其在避免失敗上所處的位置。自我價(jià)值理論將動(dòng)機(jī)類型劃分為四種，這樣也隨之將學(xué)生劃分為四種類型。

自我價(jià)值理論的四象限動(dòng)機(jī)模型是：(1)高驅(qū)低避型。這種類型的學(xué)生擁有無(wú)窮的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水平，通過(guò)不斷的刻苦努力來(lái)發(fā)展自我，通常表現(xiàn)得自信、機(jī)智。這類學(xué)生，當(dāng)他們失敗時(shí)，就會(huì)將失敗歸因?yàn)榕Φ娜狈驅(qū)W習(xí)方法不好，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷地改進(jìn)。當(dāng)他們成功時(shí)，他們就會(huì)歸因?yàn)樽约撼旱哪芰团Φ墓餐饔谩Ｋ麄儽环Q作“成功定向者”。(2)低趨高避型。這類學(xué)生認(rèn)為逃避失敗比期望成功更重要，為了避免對(duì)失敗的恐懼，而又不至于被別人認(rèn)為是無(wú)能的，他們就會(huì)采取自我妨礙的策略，失敗了可以為自己找一些借口，他們被稱作“逃避失敗者”。(3)高趨高避型。具有這種動(dòng)機(jī)形式的學(xué)生同時(shí)受到成功的誘惑和失敗的恐懼，他們對(duì)一項(xiàng)任務(wù)有既追求又排斥的沖突情緒。對(duì)他們而言，焦慮引起并加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的注意。他們采取的方式是用取得成功來(lái)逃避失敗。表面上看，他們追求成功，努力學(xué)習(xí)，聰明能干，但事實(shí)上他們嚴(yán)重地受到緊張、沖突的精神困擾。為了成功而又要掩飾自己的努力，他們中就出現(xiàn)了一種“隱諱努力”的現(xiàn)象。他們?cè)谕瑢W(xué)中盡量表現(xiàn)得貪玩、不在乎考試，但私下里卻偷偷努力。這樣，在成功時(shí)，他們的成績(jī)更有價(jià)值，更能說(shuō)明他們的能力過(guò)人；而在失敗時(shí)，也可以為自己的失利找到很好的理由，而不會(huì)被認(rèn)為是無(wú)能的。這種類型的學(xué)生被稱作“過(guò)度努力者”。(4)低趨低避型。這類學(xué)生沒(méi)有對(duì)成功自豪的期望，也沒(méi)有對(duì)失敗羞愧的恐懼。他們內(nèi)心很少有沖突，同時(shí)他們很少學(xué)習(xí)或放棄學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度。這種漠不關(guān)心，有些是真正的漠不關(guān)心，因?yàn)橛X(jué)得課程對(duì)自己根本無(wú)用；也有些漠不關(guān)心隱藏著反抗，這種不關(guān)心意味著放棄，這樣也就防止了對(duì)自己無(wú)能的評(píng)價(jià)。這種類型的學(xué)生被稱作“失敗接受者”。

從上面的分類中，我們可以看到，四種類型的學(xué)生中，只有成功定向者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是富有建設(shè)性的、積極的，其他三種類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是存在缺陷的。但是在實(shí)際的情境中，屬于成功定向者的人數(shù)是很少的，這是值得我們關(guān)注和思考的。三、自我價(jià)值理論對(duì)教學(xué)的啟示

(一)加強(qiáng)學(xué)生的歸因訓(xùn)練

依據(jù)Kelly的增大原理和折扣原理，把成功歸為內(nèi)部原因，能夠提高自尊；對(duì)失敗作外部歸因，可以減輕對(duì)自尊的傷害。增大原理表明，當(dāng)克服了阻礙力量后，對(duì)觀察到的原因(如成功的內(nèi)部原因能力)的歸因的可能性就會(huì)提高。折扣原理表明，一個(gè)給定結(jié)果的可能原因越多，我們把結(jié)果歸為任何一個(gè)特殊原因(如能力)的可能性就會(huì)越小。

“自我妨礙是一種自我保護(hù)的歸因策略，是指?jìng)€(gè)體無(wú)意識(shí)地給自己的成功施加阻力。”上述四種類型的學(xué)生中，除了成功定向者，其他三種都可以被認(rèn)為是自我妨礙者。自我妨礙者不使用自我提高的歸因模式(將成功歸為內(nèi)部原因)，他們傾向于使用防御性的歸因模式(避免作內(nèi)部歸因)。Carolyn．D．Murray和M．Robert．Warden研究發(fā)現(xiàn)，自我妨礙者的歸因模式僅符合折扣原理。不管是成功還是失敗，自我妨礙者比非自我妨礙者更少作內(nèi)部歸因，更多地作外部歸因。自我妨礙者極少作努力方面的歸因，他們更多地作運(yùn)氣方面的歸因，并且認(rèn)為結(jié)果不受自己控制。

我們可以通過(guò)歸因訓(xùn)練來(lái)矯正不良的歸因模式，將自我妨礙者防御性的歸因模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨岣叩臍w因模式。在教育實(shí)踐中，我們要引導(dǎo)學(xué)生作自我提高的歸因模式，從而消除自我妨礙，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在歸因訓(xùn)練中，教師和學(xué)生要互相配合，共同以改變學(xué)生的歸因模式為目標(biāo)。當(dāng)自己沒(méi)有能力在某項(xiàng)特殊的任務(wù)上取得成功時(shí)，要盡量避免作內(nèi)部歸因，認(rèn)為自己無(wú)能，再怎么樣也是注定要失敗的；而是要外化失敗，盡量從外部找原因，如自己沒(méi)有很好地努力，沒(méi)有堅(jiān)持下去或平時(shí)沒(méi)有學(xué)好等等。如果成功了，就不要?dú)w因?yàn)橥獠吭颍J(rèn)為是運(yùn)氣好、別人的幫助等，這時(shí)要內(nèi)化成功，認(rèn)為自己還是有能力做好一件事情的。在成功時(shí)把成功歸為內(nèi)部穩(wěn)定的能力因素，能夠獲得最大程度的自豪感和安全感，而且外化失敗能夠最大程度地減少羞恥感和懷疑，因此能夠保護(hù)自尊。同時(shí)這種歸因模式具有動(dòng)機(jī)作用，它能夠激發(fā)個(gè)體選擇中等難度的任務(wù)，并且在困難任務(wù)上有更好的堅(jiān)持性，更努力，因而，他們能夠取得更多的成功。

(二)正確認(rèn)識(shí)努力的雙重性

在前面的論述中，我們已經(jīng)知道，努力是一把雙刃劍，用得好就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反之，則會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以前的觀念中，“努力了就有獲得”，但當(dāng)這種觀念在學(xué)校中不再受到歡迎時(shí)，我們要正確地認(rèn)識(shí)努力。在學(xué)校中，為什么通過(guò)簡(jiǎn)單的施壓讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生刻苦努力的方法并不見(jiàn)效呢?老師經(jīng)常認(rèn)為對(duì)學(xué)生的努力給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)很冷淡、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生給予懲罰會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但從上面的論述中可以看出，刻苦努力對(duì)于具有避免失敗動(dòng)機(jī)的學(xué)生而言是應(yīng)該避免和隱諱的東西，那會(huì)使得他們的成功貶值，使得失敗直接導(dǎo)致自己無(wú)能的評(píng)價(jià)。學(xué)生并不以因?yàn)榭炭嗟玫嚼蠋煹莫?jiǎng)勵(lì)為榮，而是想方設(shè)法在失敗的時(shí)候不被評(píng)價(jià)為“非常用功”，這樣就可以在失敗時(shí)避免作缺乏能力的歸因。所以，教師要區(qū)分不同類型的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生要因人而異。

(三)能力增長(zhǎng)觀的培養(yǎng)

能力在學(xué)習(xí)中是一個(gè)重要的因素，個(gè)體所持的能力觀會(huì)影響到他在具體成就情境下的行為反應(yīng)及其對(duì)努力的看法。Dweck和Elliott提出了兩種不同的能力觀：即能力的實(shí)體觀和能力的增長(zhǎng)觀。前者認(rèn)為能力是一種固定的、與生俱來(lái)的特質(zhì)，個(gè)人是無(wú)法控制的；后者則認(rèn)為，能力由不斷增長(zhǎng)的知識(shí)和技能所構(gòu)成，個(gè)人可以通過(guò)努力來(lái)改變自身的能力。當(dāng)學(xué)生持能力的實(shí)體觀，認(rèn)為自己能力不足，相信沒(méi)有辦法取得學(xué)業(yè)成功時(shí)，他們寧愿選擇主動(dòng)逃避也不愿付出自己的努力。所以，教師應(yīng)該教給學(xué)生一種積極樂(lè)觀的態(tài)度，保持能力的增長(zhǎng)觀。首先，讓學(xué)生意識(shí)到能力是一種用來(lái)解決問(wèn)題的資源，可以隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的增加而增加；其次，讓學(xué)生知道能力是有多個(gè)維度、多種形式的，所有的學(xué)生都或多或少地有不同方面的專長(zhǎng)。按照Gardner的觀點(diǎn)，他把一般智力分為7種能力因素：語(yǔ)言能力、邏輯—數(shù)學(xué)能力、視覺(jué)—空間能力、運(yùn)動(dòng)能力、音樂(lè)能力、人際交往能力和自我認(rèn)識(shí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地運(yùn)用這些能力，同時(shí)對(duì)多種能力形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，盡可能多地運(yùn)用已有的、發(fā)展最好的能力，這是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的一個(gè)途徑。

(四)合理地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)

在學(xué)校這種典型的能力評(píng)價(jià)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力緊緊地聯(lián)系在一起，學(xué)校為成績(jī)好的學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)，但是并不是每個(gè)學(xué)生都能夠取得好成績(jī)。學(xué)校所提供的獎(jiǎng)勵(lì)也有限，迫使學(xué)生不得不參與競(jìng)爭(zhēng)或?qū)幵缸詣?dòng)放棄；過(guò)多地使用外在的獎(jiǎng)勵(lì)，又會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)事件產(chǎn)生了過(guò)度理由效應(yīng)，由此扼殺了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也阻礙了學(xué)生自我價(jià)值的提升。在學(xué)校和課堂中，這種能力競(jìng)賽(ability game)使得學(xué)生動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)不一定是為了學(xué)習(xí)，而是為了勝過(guò)他人以提升自己的聲譽(yù)。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，這是一種破壞性的動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)期這樣，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，首先，要求教師將獎(jiǎng)勵(lì)建立在學(xué)生個(gè)人進(jìn)步的基礎(chǔ)之上。對(duì)于學(xué)生付出努力、取得了進(jìn)步，教師就應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感，體會(huì)到努力的價(jià)值和意義。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得某種進(jìn)步時(shí)，教師可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓他們自己選擇獎(jiǎng)勵(lì)的形式，或引導(dǎo)他們用自己的方式對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等等。最后，要對(duì)學(xué)生的多種能力進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。依據(jù)Cardner的多種能力的觀點(diǎn)，我們可以給學(xué)生提供多種可供選擇的表現(xiàn)方式，發(fā)揮其獨(dú)特的才能，表現(xiàn)其能力最強(qiáng)的某些方面，開(kāi)發(fā)其潛能。例如，學(xué)生能夠掌握概念，但無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的理解，我們可以允許他們使用不同的表達(dá)方式，如作圖(空間想像能力)或打手勢(shì)(運(yùn)動(dòng)能力)，使他們能夠展示自己的知識(shí)，使他們的知識(shí)得到認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要為學(xué)生們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在公正的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中合理地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，教師要清楚地認(rèn)識(shí)不同動(dòng)機(jī)類型的學(xué)生，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生作自我提高的歸因模式，學(xué)生自己也要正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)能力要有一種建設(shè)性的看法，處理好能力和努力的關(guān)系，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。