“魚與熊掌”須兼顧

“校長是教師的教師”；“有什么樣的校長，就有什么樣的學校”。由此可見，作為一名校長，那就不僅應該是善于管理的校長，還應該是一位博學多才、善于教學的優秀教師，也應該是一位學術造詣較深，科研水平很高的優秀學者。

一位優秀的學者，不一定是優秀的教師和校長，但是，一位優秀的校長，就肯定是，而且應該是、必須是優秀的教師和學者。正因為如此，對校長角色的全面素質要求更加嚴格，校長成為學術引領人也就理所當然，他也更能發揮校長的角色功能作用。

校長之所以要成為學術引領者，這是學校的特定環境所決定的。學校一有教師，二有學生，就教師而言，其中的若干人很可能就是某學科的權威；就學生而言，他們也不愿意做按指令行動的機械人，而是企盼一位啟迪人生的導師。這樣，學校就不能單靠行政指令來運動，它還需要更高級的推動力。此時，校長以學術引領者角色出現在各種教育教學活動中，就可避免了命令性，代之以探討性，這就給在教育教學活動中所發生的人際關系注入了潤滑劑。

當前校長在學校中不僅是學生的教師，也是教師的教師，擔當教師之長的角色。因此，校長承擔一定的課務，了解教學、教師和學生，是建立威信，搞好教學管理，提高教學質量的重要保證。著名教育家蘇霍姆林斯基深有體會地指出：“如果你想成為一個好校長，那你首先得努力成為一名好教師。”因為教師之長的角色既要求校長做教改的帶頭人，又要求校長在教學上對其他教師有示范性和指導性。

試想：作為一校之長不懂教學，更不知新課程理念為何物；學校進行教學科研活動，而校長怕課后需評課，就以各種理由推諉，不積極參予……這樣的校長能得到教師的信任嗎?只有校長首先帶頭成為一名教學研究者，才能帶動教師成為教學研究者，學校的教學科研氣氛才會活躍，教育科研水平才會不斷提高，教師的教學水平才會不斷改進，教學質量才會穩步提高。

但作為一校之長，僅僅是一位學術引領者還是不夠的，他還需具備企業家那樣的管理能力。現代企業的管理核心是“以人為本”。而教師隊伍是知識層次比較高、自律性較強的一個特殊群體。校長管理學校的核心工作，我認為更甚于企業的“以人為本”的管理方式。有了“以人為本”的觀念，才能創設良好的育人環境，這是完美工作的重要基礎。校園環境有物質方面的“硬”環境，也有精神方面的“軟”環境。當前的教師已不再停留于物質上的滿足，還有精神上的追求。教師的民主意識也越來越強，他們最不喜歡領導盛氣凌人的訓斥和簡單粗暴的管理；也不喜歡領導不負責任，讓教師我行我素，放任自由的“粗放式”管理。他們期望領導作風民主、工作環境寬松、人際關系和諧、大家能心情舒暢和睦相處。作為校長，要尊重教師的民主權利和愿望，自覺接受教師的批評和監督。在平時要堅持傾聽不同的意見，甚至是反對的意見，念人之功，容人之過，不抓辮子，不打棍子，不給教師“穿小鞋”，讓教師有安全感，全校教師就能心往一處想，勁往一處使。使每位教師在和諧、進取的氛圍中盡情發揮，各施所長。

教師是學校的主人，辦好學校，教師是關鍵。提高教學質量，不僅要建設一支高素質隊伍，還要充分調動每位教師的積極因素。這就要求校長要知人善任，使教師人盡其才。知人善任，重在“知人”，難也在“知人”。校長要知教師，教師也要知校長，知人要知心。校長要放下架子，主動找教師坦誠交心，教師才能對校長付出真心。校長通過談心、交心，達到知人、知心，從而才能有凝聚力。“知人”的目的是“善任”。“尺有所短，寸有所長”，校長應根據教師的學識水平、業務能力、愛好特長，科學調配人才，實現優化組合，人盡其才，最大限度地發揮每一個教師的聰明才智。

體諒教師，信任下屬，坦誠待人，從“以人為本”出發，有很濃的人情味，使得管理者與被管理者的關系非常融洽；而對教師不信任，對下屬不關心，看起來制度嚴格，其實沒有擺正自己的位置，恰恰是對自己要求不嚴格，使管理者與被管理者處于互相監視、不信任的關系中，自然做不好工作。

因而一位優秀的校長，他要懂得教育教學的藝術、具有先進的管理藝術，還要濃厚的人情味，只有這些“魚”與“熊掌”兼能的校長，才算是一位好校長。

(作者單位：浙江省樂清市翁垟二中)

責任編輯：朱從衛