校長，應該成為優秀教師的心理按摩師

優秀教師是一所學校最為寶貴的資源，優秀教師群體是學校核心競爭力之一。優秀教師之所以能成就事業，出類拔萃，與他們具有良好的心理素質密不可分。但是，我們不得不看到，在部分優秀教師中，也確實存在著這樣那樣的不良心理：

自滿心理——無庸諱言，優秀教師的成長無不與其自身的努力分不開的，但是，有些優秀教師過分看重個人的力量，而沒有認識到學校特有的文化土壤、創設的成才平臺和同行的幫助，往往產生自滿心理，在教學和待人接物等方面自覺或不自覺地流露出一種優越感，在教學的爭議中往往存有“我說了算”的霸氣；對同行尤其是青年教師缺乏應有的熱情。有些優秀教師一旦在教育教學上有所成就后，常常在待遇、收入、福利以至辦公條件等方面計較起來了，不滿、牢騷話也多起來了。焦慮心理——有這種心理的優秀教師總覺得自己的課堂沒有以前的精彩，學生沒有以前的可愛，學科知識運用起來不再得心應手，教學方法手段似乎陳舊過時了，因而產生了江郎才盡的憂慮和焦灼。懈怠心理——部分優秀教師認為，自己的教學實績比較多了，在校里的腳跟站穩了，在一定范圍內也小有名氣了，可以松口氣了，因而產生了懈怠心理，滿足于備課上課的機械作業，對教學產生“審美疲勞”。求仕心理——一些優秀教師在班主任工作、學科教學工作中有了成績，往往產生“教而優則仕”的心理，而不愿把主要精力集中在教育教學業務上。一旦自己的“官欲”暫時得不到滿足，就怨天尤人，暗暗責怪起世間“伯樂”太少。消極抵觸心理——優秀教師中，也有一些人有消極抵觸情緒。工作、待遇或評選先進等于心不合，產生拍屁股走人的心態，總認為自己在教育教學上棋高一著，自己成了皇帝的女兒不愁嫁，總有一種“此處不留爺，自有留爺處”的消極心理。

學校管理者如果不通過有效的辦法和正確的途徑幫助他們消除這些病態心理，就不利于優秀教師的今后發展，不利于形成團結進取的教師文化，歸根結底，不利于學生的健康成長和學校的可持續發展。校長等學校管理者應該深入教師中間，摸準教師特別是優秀教師的心理脈搏，做好行之有效的工作，成為優秀教師最貼心的心理按摩師。

1．幫助優秀教師制定切合實際的職業發展規劃。經驗告訴我們，學校領導的關愛和激勵，是教師成長的巨大動力。當教師成長為優秀教師后，同樣需要學校管理者的幫助和支持。有人列出這樣一個等式，工作績效：能力x激勵。因此，作為校長，應該和優秀教師一起，分析他們的自身優勢，確立其發展愿景，同時又要指出他們身上的劣勢和不足，讓優秀教師對自己的職業發展有個精準的定位。美國作家蓋爾·希伊說過，“成功人士的成功在于制定了一份優秀的人生規劃，并致力于實現自己人生規劃中的目標。”校長幫助優秀教師制定職業發展和創業計劃，是優秀教師不斷挑戰和突破自己的最重要的外在動力。

2．關注和實現優秀教師的合理需求。優秀教師群體的職業奉獻促進了學校的發展，那么，讓這些優秀教師分享學校發展所帶來的成果是天經地義的。馬斯洛的需求理論也告訴我們，優秀教師有這樣那樣的需求，是人性使然。馬克思有句名言說得好：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益相關?！币虼?，校長等學校管理者應牢固樹立以人為本的辦學理念，高度關切優秀教師的合理需求，在兼顧公正公平的前提下，用其所長，補其所短，在提干、評先、福利分配、進修考察等方面適度向優秀教師傾斜，以保證充分發揮他們的聰明才智和職業模范作用。

3．為優秀教師創設使其能夠出類拔萃的工作條件和環境。韓愈在《馬說》中說，“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能．食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?！庇捎谑绸R者沒有“因材施食”，原本日行千里的駿馬就這樣活生生地糟蹋在平庸的“食馬者”手里。韓愈的《馬說》無疑給我們以深刻的啟發，那就是，要使優秀教師更快更好地發展，為他們創沒適宜的個性化的工作條件和環境是何等重要。值得欣喜的是，我們發現一些學校在這方面已經行動起來了，例如，有的學校為優秀教師專門開辟“名師工作室”、“數碼工作室”、“教學研究室”為優秀教師專門配備圖書資料等，為優秀教師“開起了小灶”。

4．把優秀教師送到全國一流學校和國外知名學校去考察進修。俗話說，眼界決定境界。優秀教師產生一些不良心理，原因可能是多方面的，但其中很重要的一條，就是眼界不高，視野不開闊，因而常常會有一些“老子天下第一”、“小富即安不思進取”的思想。所以，校長等學校管理者有必要把優秀教師送到國內外一流的學校去考察進修，使其真正理解到底什么是優秀，優秀的教師精彩的課堂到底是什么樣的、他們培養人才的方法和培養的人才跟自己的有什么異同。促使他們感同身受，形成積極的情感體驗，從而拓寬眼界，觸及靈魂，提升境界，從而產生永不滿足奮發進取的內驅力。

5．幫助優秀教師在教育教學實踐中形成良好的教育素養，引領優秀教師走在幸福的職業之路。世界著名教育家蘇霍姆林斯基對教師的教育素養做過極為精辟的論述，“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”“教師的教育素養的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法……沒有扎實的心理學基礎，就談不上教育素養。”“教育素養還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語言修養問題……我們不得不深感遺憾地、痛心地承認：是的，我們還不會用語言來創造鮮明的形象，而鮮明的形象正是兒童思維的出發點和源頭。”一位優秀教師，只有當其在如蘇霍姆林斯基所指出的“廣闊的學科知識背景、把握學生心理、精彩的口頭表達能力”形成了深厚扎實的素養時，他的教育教學才會得心應手，左右逢源，他才能感到從事的職業的價值、幸福和成就。校長等學校管理者要深入優秀教師的工作現場和生活實際，做好過細的思想工作，引領他們把主要精力集中在形成良好的教育素養上來，“教育領導的秘密之一，就在于激發起教師的探索的興趣和分析本身工作的興趣?！?蘇霍姆林斯基語)。讓優秀教師每一天都充滿研究，充滿創造，充滿幸福。

6．把優秀教師群體的工作態度和奉獻精神作為學校教師文化建設的核心。教師文化建設不僅從一定程度上決定了一所學校的教學質量．而且實際上也決定了這所學校的品位。把優秀教師群體精神作為學校文化和教師文化建設的核心，是校長等管理者加強學校教師文化建設、形成團結進取的校風的有效的捷徑之一。因為，優秀教師群體的成長的過程，實際上就是這些教師踏實工作、默默奉獻、不斷追求卓越的過程。他們是路標也是標桿。因此，校長把優秀教師群體作為教師文化建設的重中之重，不僅是對其他教師的一種價值引領，更是對優秀教師精神的肯定、褒獎，是對優秀教師的一種無聲的激勵。為此，我們應該充分利用好宣傳櫥窗、報紙電視等媒體，大力宣傳優秀教師的模范事跡，要開設好優秀教師專題報告會、請他們做國旗下講話等多種形式，形成學習優秀教師、趕超優秀教師的主流氛圍。

在社會主義市場經濟不斷鞏固發展的今天，學校里的優秀教師也面臨著多種多樣的選擇、考驗和挑戰。如何以一雙溫柔之手撫慰他們的心靈，促進其精神成長和專業發展，也就成了我們校長和其他管理者必須直面和亟待解決的問題。

(作者單位：江蘇省海門中學)

責任編輯：王 昱