追求智慧

洪澤外國語實驗學校，坐落在美麗的洪澤湖釁。2003年3月由南京紫岳文化實業有限公司和洪澤縣實驗小學以股份制形式興建。辦學僅僅三年時間，洪澤外校便以其先進的辦學理念、務實創新的學風、蓬勃的生氣和活力、有口皆碑的辦學成果，成為洪譯教育園地的一朵芳香四溢的奇葩，一批又一批家長，急切地趕到外國語學校為孩子報名，爭取就讀。這所創辦不久的學校究竟有何魅力，他們又憑借什么在洪澤立足發展?

平庸的學校傳授技能／優秀的學校啟迪智慧／從平庸到優秀／是教育的追求

之一：有夢就可以飛翔

2002年，洪澤縣實驗小學還是洪澤縣唯一的一所省級實驗小學，雖然文化底蘊厚，教學質量高，但是由于發展空間太小，教育投入太少，辦學條件十分落后，不能滿足一部分經濟收入水平高的家庭渴望子女接受優質小學教育的需要。就在這一年，洪澤縣教育局通過招商引資，由南京紫岳文化實業有限公司和洪澤縣實驗小學以股份制形式共同創建洪澤外國語實驗學校。

優秀的學校文化是學校發展的基石，是學校發展的動力，是一所學校的精氣神。作為校長的李建成深深地明白這個道理。早在學校創辦之初，他就開始思考學校該如何定位，如何把學校辦成有文化品位、有文化風格的學校。后經多方研討，學校最終將“智慧文化”定為核心內容。

2005年3月28日，省委書記李源潮來到洪澤外國語實驗學校考察，當李書記看到學校“做學創合一”的校風時，對隨行人員說：“這個提法好!學校的文化定位具有時代性。做人、學習、創業合一，這才是社會需要的教育啊!”李書記還對學校“追求智慧”的學校精神、“文化陶冶”的管理思想、面向“打工子女”的服務理念給予了高度贊賞。

4月初，我們來到洪澤外國語實驗學校，從踏入校門的那一刻起，滿眼的綠色立刻讓我們的心和腳步變得輕快起來。銀杏、雪松、桂樹、香樟、廣玉蘭等名貴樹種，參差錯列；深受小朋友喜愛的由星星、太陽、月亮組成的“銀河系”花草造型，新穎別致；自清池內睡蓮拼成的光彩奪目的“太陽系”，象征著外國語實驗學校要托起明天的太陽。

徜徉在校園內，格調典雅、色調和諧的教學樓、實驗樓、學生公寓、學生餐廳等建筑氣度恢弘；花卉園、苗木林生機勃勃；彩色塑膠籃球場、運動場整潔而寬廣……這些景觀與歡笑著的孩子們構成了一幅生動的校園畫卷。

慢慢踱過教學區，欣然走近另外一個美麗而寧靜的世界——“文化碑林”。“文化碑林”里有許多形態各異的石頭，每塊石頭上都刻有著名書法家書寫的古詩詞。李建成校長介紹說，文化碑林讓孩子們在領略中國書法藝術魅力的同時，接受中國古典文化的熏陶。

圍繞著向省級一流學校沖刺的目標，洪澤外校高起點進行校園規劃，高標準實施基礎設施建設，勾畫出了擁有智慧、擁有美德、怡然自得的三維一體的校園。以人為本的教育園、環境宜人的生態園、鏈接未來的信息園、底蘊豐厚的文化園、和諧恬靜的交際園、陶冶情操的休閑園、洋溢溫馨的生活園，這“七園合一”的“智慧之園”已經形成；智者門、仁者門，自清池，賢德路、賢達路、賢明路、賢哲路……頌揚美德的氛圍處處蕩漾；全部由學生主辦的文化廊、文化道、文化窗、文化櫥、文化碑、文化林等“六大文化”群帶已初露端倪。“文化廊”里，有百則道德故事、百則智慧故事、百位名人故事和百首古詩詞；“文化道”上，孩子們親手繪就雖稚嫩但不乏“大家”風范的書畫作品；“文化窗”內，各班獨具特色的學生手工、書畫、習作和“文化林”里的智慧迷宮，令人于賞心悅目之中不無感嘆：這個如詩的校園里的每一處景點都會育人，每一面墻壁都會說話，每一個符號都會啟迪智慧。置身校園，耳濡目染，相信孩子們生活在這樣的校園中，必定心中有一番溫馨、幸福的滋味。

創建學校需要物質／成就學校更要精神／物質需要構筑／精神有待開發／愛深則情切／情切則志堅／智慧／是人生之路

之二：我們忙碌而幸福著

教師擁有教育智慧，就會以師生最少的時間和體力支出取得最大的教育效果。那么如何培養出有智慧的頭腦、智慧的眼光、智慧的行為的教師團隊?李建成提出了“塑智慧型教師”這一教師自主發展目標，要求教師“會學習、會教育、會反思、會研究、會創造”。

僅有目標沒有用，必須建立相應的制度，才能激勵教師從觀念到行動，從服從到內化，從他律到自律，真正實現專業自主發展。洪澤外校為了促進教師自主發展，設立了“智慧教師·成長獎”、“智慧教師·成才獎”、“智慧教師·成就獎”，兩年評選一次，每種獎項分別獎勵1000元、3000元、5000元。教師對照條件， 自主申報，凡是符合條件的都給予獎勵，沒有名額限制。教師有了目標，并且有獎勵措施，專業自主發展的積極性明顯增強。

教師專業自主發展要有一定的途徑，學校要創造條件培養。洪澤外校鋪設了四條路：一是請進來。每周一下午，請省內外知名專家來校講學，或播放專家講學錄像。二是送出去。定期將教師送出去培訓，并且建立了培訓學習的機制：福利性輪訓——每年選擇一個名勝古跡及周邊的學校，組織教師學習旅游，兩年輪訓一次。近幾年，教師們去過曲阜、青島、蘇州、杭州、金華。獎勵性培訓——獎勵優秀教師參加省內外學術研討活動，并建立了教師外出學習匯報制度，堅持一人學習，眾人受益。激勵性集訓——每學期分批將教干送到名校掛職鍛煉。近兩年來，已有6名教師先后到蘇南名校掛職實踐。三是買書籍。每學期為教師買一本教育專著，每年為教師半費訂閱教育教學雜志。校長室利用校園網創建“校長推薦”專欄，引導教師自學，每位教師每學期均能摘錄2萬字左右的讀書筆記。四是壓擔子。根據教師愛好、能力適當拔高要求分配工作。通過這些措施的實施，洪澤外校形成了人人擠出時間去學習，人人爭做智慧型教師的良好氛圍。在這里，學習是一種生活，是一種時尚，是一種文化。

教學研究現場化是他們的一貫做法。為了提高教師的課堂藝術，學校堅持推門聽課與現場調研機制。推門聽課是一個雙向的選擇，教師可以選擇教師，可以選擇領導班子成員，領導班子成員也可以選擇教師。聽課后就“我學到了什么?”、“我認為應該這樣處理更好”等話題與執教人交流，就“我這樣設計的目的”、“自己感覺處理不好的環節”與聽課人進行溝通，達到教者與聽者共贏的目的。一學期，這樣的聽課達成度為80％。現場調研制度是領導班子、年級主任建立在質量調研基礎上的一個深入課堂指導工作的舉措，每一次質量調研后，哪一個班的學生成績不能成正態發展，班子成員會同年級主任就深入這個班連續聽課，參與班級各項活動，提取該班工作中的缺失，查找原因，進行有效地指導。教師絕大多數時間是處于學科組、年級組活動之中，為此，學校努力構建學科組、年級組學習型研究組織，營造教師團隊研究空間，用教師之間合作的小課題研究、用備課組的課堂教學專題研討活動、用學術沙龍、問題聚焦等形式，開展專題研究，形成自下而上的、充滿生命活力的教師研討文化。

只有大兵團式的合作，才能獲得飛越式的成功。洪澤外校處處有競爭，但也時時有合作、事事有合作。“我們學校能發展得這么快，得益于我們的合作。”李建成在教師會上不止一次這樣講。學生的作業同組教師分工合作設計；哪個班的考試成績落后了，大家一起幫他找原因；哪個班的學生掉隊了，大家一起幫他尋求對策；哪個老師參加比賽，大家一起幫他出謀劃策；哪個老師生病了，大家一起幫他承擔課務。陸銀培老師剛參加工作時，學校分配她帶一年級，因經驗不足，面對小孩的種種表現，她常感到束手無策。年級組長韋芳老師和同組的靳祥、潘冰、趙萍、劉如燕老師經常指導她上課、設計作業，處理班級的日常事務。陸老師最頭疼的是學生課堂紀律難維持，同組的老師每人到她班上幾節課，現場指導她如何調動學生學習的積極性，如何保持學生的注意力。陸老師班上的幾個調皮鬼，考試成績一直上不來，同組的老師利用休息時間每人帶兩個孩子耐心輔導。合作是21世紀的成功理念。洪澤外國語實驗學校始終發揮群體的智慧，尋求共同的發展。

在采訪中，洪澤外校的老師們說：“在這里工作時間長、擔子重，然而我們感到幸福。因為我們在這里有施展自己才能的舞臺，能享受到成長的快樂!”看著老師們飛揚的笑臉，聽著他們新的研究計劃，我們在激動的同時，堅信他們會有更大的作為。

我們是智者／問智之本，思智之道／我們是仁者／行善守德，行禮守仁／我們尊崇／尊崇教師便是尊崇智慧／我們珍愛／珍愛學生便是珍愛智慧

之三：這樣的課程值得借鑒

在洪澤外國語實驗學校，一位教師就是一本書，就是一門課。以教師為本，開發校本課程，樹立“活”的課程理念，讓教師成為課程建設的主人。

唐建軍老師上學時就是校籃球隊的主力隊員，工作后參加過多個單位培訓的籃球比賽。針對他的長項，學校專門開設了籃球課，成立了校籃球隊。孩子們喜愛活動，喜愛籃球，再加上唐老師的科學訓練，校籃球隊很快就出成績了，在市、縣小學生籃球比賽中均獲得冠軍。譚仕林老師愛好剪紙，他的剪紙作品多次獲獎，根據學生的愛好學校開設了剪紙課，時間不長，學生的剪紙作品就像模像樣了，還發表在一些報紙雜志上。于杰老師的薩克斯吹得很不錯，學校組建了薩克斯吹奏興趣組；孫娟老師的舞蹈好，學校成立了舞蹈組；胡乃文老師擅長國畫，愛好國畫的同學和他學習國畫；唐榮山老師、蔣紅光老師書法好，愛好書法的同學和他們學習書法；學校英語師資力量強，英語口語較為標準，編印《校園英語》教材，每周開設一節校園英語口語課；古詩、童謠、洪澤湖文化等頗具特色的語文課程也是開設得生動活潑……通過各種各樣課程的開設，學生的興趣愛好得到了培養，特長得到了發展，性情得到了陶冶。說起孩子的成長，家長們無不驚喜，好多家長見到老師就說：“我的孩子白到了洪澤外國語實驗學校后變化可大了，字寫的好了，普通話說的好了，學習進步很快，習慣也好，不像以前愛打游戲，看起電視就沒個完，現在到家就做作業，作業寫好后還在忙乎著自己的愛好，這都歸功學校，歸功老師啊!”

未來的社會需要什么樣的人才，我們就要培養什么樣的人才。洪澤外國語實驗學校以時代為本，對現有的課程資源進行了合理地整合，注重形成學科特色。學校將信息技術課和多個學科進行了整合，譚仕林老師的“網絡環境下小學語文教學”榮獲市優課評比一等獎，多名學生的電腦繪畫作品在市級比賽中獲獎；將勞動和美術整合，勞動中的手工制作與美術課寓于一體，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又培養了學生的美感；將品德與生活(社會)和班級活動整合，品德與生活、品德與社會的教育內容與班隊活動有機地進行整合，既注重了學生教育的序列性，又能在日常教育教學過程中，針對學生的具體行為適時地進行教育。學校注重學科特色。語文課堂教學側重于寫字、說話、閱讀和寫作訓練，數學課堂教學側重于基礎知識和實踐應用，體育課堂教學側重于籃球訓練，美術課堂教學側重于國畫技法的訓練與對美的欣賞，電腦課堂教學側重于電腦繪畫和電腦奧數，音樂課堂教學側重于唱歌、樂器和舞蹈。

通過近二年的課程實踐，學生的綜合素質得以整體提升，離“會生活、會做人、會學習、會健美、會創造”的智慧型學生的目標越來越近。2004年11月14日，北京師范大學教育管理學院院長、中國教育學會會長、博士生導師顧明遠教授來到洪澤外國語實驗學校視察指導工作。顧明遠教授了解了學校課程開設情況后說：“以教師為本、以時代為本、以學生為本、以學校為本開設課程，這樣的課程設置值得其他學校借鑒。”他還欣然題詞：“學習，思考，實踐，培育有智慧、能創新、具有國際視野的時代新人。”

智慧是陽光／融入學生學而不厭的笑容／融入教師誨人不倦的眼神／笑容和眼神／是學校永恒的光榮

之四：我行動，我快樂

德漠克利特說：“頭腦不是一個要被填滿的容器。而是一支需要被點燃的火把。”所以，教育就應該點燃智慧，點燃對于生命的渴望和激情。

辦學初，洪澤外校迎來的是一群“野”孩子，他們絕大部分來自縣內外鄉村各類小學，他們身上帶著農村孩子的“野性”，文明禮貌和行為習慣較差。如何使這群孩子改掉壞習慣呢?細心的老師們將學生們的表現用攝像機拍攝下來刻錄到光盤上，利用晨會、班會組織各班觀看并展開討論。在校大隊部的倡議下，全校廣泛開展了“智慧外校我打造”的系列活動，努力營造美麗的校園、文明的校園、創新的校園、節約的校園、安全的校園，并提出“打造智慧外校，從我做起”，發動學生“火眼金睛大搜索”，組織學生自己題寫文明寄語，舉行“文明伴我行”中隊主題會，還先后組織了書畫、征文、演講等競賽活動。

低起點，嚴要求，重實效，充分調動每一位學生。聰明的孩子們將一個個規范編成了一首首兒歌或順口溜。低年級學生有關于走路的“不擠不鬧走成隊，腳步輕輕靠右行。”高年級學生有《文明行為“六要六不要”》：“要講究衛生，不要亂畫亂拋；要關愛樹木，不要踐踏花草；要愛護桌椅，不要刻畫推倒；要節約水電，不要無故損耗；要安全活動，不要追逐打鬧；要有序行走，不要擁擠搶道。”住校生有《我們共有一個家》，走瀆和乘公交車的學生有《我是文明小使者》。這些兒歌或順口溜既朗朗上口，簡單易行，又充滿人文關懷，孩子們走路時吟，跳繩時唱。如果有人不守紀律，只要輕輕吟上兒歌或順口溜，孩子們一下子就會明白過來。

成功的教育應該透過表象看本質，應該觸及學生的靈魂。

為了塑造學生健康的人格，培養學生美好的情感，學校根據打工族子女多的實際，在學生中開展了“親親父母”的活動，要求家長在寒暑假把孩子接到身邊，讓孩子每學期至少有一個星期時間與他們生活在一起，“五一”或國慶有三至五天時間與父母在一起，彌補親情，同時讓學生感受父母打工生活的艱辛。不少學生因為有了真切的親身感受，拉近了和父母的感情。

每周三，學校在校園廣播中專門開播了“知心哥哥、姐姐故事屋”，由老師給學生們講洪戰輝等人的故事，講評選出來“感動外校的學生”的事跡。學生對“滴水之恩，當涌泉相報”有了更深層次的理解。他們懂得了：感恩是我們中華民族的優良傳統，也是一個人的起碼品德。事實上，人人都需要感恩：父母的養育之恩，老師的教育之恩，朋友的協助之恩，社會的關愛之恩……

孩子們的變化，家長們興奮在臉上，激動在心里．見到老師他們說得最多的是孩子有禮貌了，勤勞愛做家務了，懂事知道孝順了。

洪澤外校的老師們明白：讓學生從小享受學習，享受生活，享受快樂，學生將來才能擁有智慧，走向世界。教學大綱和教科書規定了給予學生的各種知識，但是卻沒有規定給予學生最重要的一樣東西，這就是：幸福。“讓快樂伴隨學生成為文明的人，有靈魂的人，發展的人。”成了培養“智慧型學生”中最重要的內容。

在學校，學生不再為考試所累，每學期實施AB兩份檢測試題，難易程度不一，學生根據自己學習情況，可以任意選做A卷或B卷；學習之余，他們通過組織豐富多彩的活動，讓學生充分享受學習的輕松，體驗生活的快樂。課外，武術、田徑、籃球、健美，孩子樣樣都想參加；“走向田野”、“走進鄉村”、“走進工廠”等“大部隊”的統一行動，讓孩子們享受著當“兵”的滋味，纏著問老師啥時還去。

“我行動，我快樂。”成了洪澤外校孩子們的口頭禪，沒了考試的壓抑，學校的四個特色節就成了孩子們充分張揚個性、大顯身手的好時機。每年三、四月份的“英語節”，英文朗誦、課本劇表演、英語影片欣賞等，讓孩子們徜徉在“英語王國”；五、六月份的“小天鵝藝體節”，不僅繪畫書法、器樂表演讓孩子們如癡如醉，田徑賽場更可以看到孩子們的雄姿；九、十月份的“讀書節”，教室、宿舍，整個校園飄溢書香；十一、十二月份的“科技創新節”，飛機、軍艦等各種模型在孩子們靈巧的小手中誕生，各項小發明、小創造令孩子們樂此不疲。

“我行動，我收獲。”從入學到畢業，每一位學生都有一份特殊的檔案——“學生成長記錄袋”，每學期學生選擇自己最得意的：一篇字、一幅畫、一篇習作或日記、一件手工作品、一次檢測試卷……記錄著學生的點點進步。每學期學生們還可根據自己的情況，申報三好學生、優秀學生干部、環保衛士、故事大王、節約之星、小畫家等，在全校師生大會上對獲取年度獎學金以及申報當選的學生進行表彰，為這些學生佩戴相關標志，如今“三好學生”、“環保衛土”等成了校園內外一道亮麗的風景線。

在今天看來，如何有效地推行智慧教育的理念，提高教育者的教育智慧乃至整個教育體制和機制的工作智慧，顯得尤其緊要。我們不能設想，在一個缺乏智慧的教育和教育的智慧的環境中，學校能夠培養出大量的“有智慧的人”。總之，旨在引導、促進人的智慧成長的教育，應是一種充滿科學性、創造性和藝術性的活動，是一種充滿智慧屬性的活動。

或許筆者對洪澤外國語實驗學校教育的發展過程還有待深入了解，很多閃光之處還需發現。但我們已感受到他們敏銳的思維、求索的激情和活力，特別是獨特的思維方式、科學的方法論和求真務實的工作作風，將可能成為洪澤外校提速教育發展的“智慧力量”。

“有開幕／就有落幕／再美的歌／也終有結束的音符／時光縱使悄然逝去／《畢業歌》終將和淚而出／同學的友誼將溫暖夢里醒里／老師的教誨將伴隨人生旅途／一百本書／一千本書／母校是一本真理之書／精神追求／永不停步／智慧雕刻／永不畢業”沒有驚天動地的波瀾壯闊，卻永遠凸顯著毫無保留的多維的生命色彩，洪澤外校以一顆追求智慧的心，締造了無數的風景。我們真誠地祝福洪澤外校這朵“智慧教育”之花，在今天和未來綻放出耀眼奪目的光彩。

責任編輯：王 昱